浅析语文教学中学法渗透

论文导读：
随着人们终生学习意识的增强，自我学习成为了大家生活中必备的能力。因此，学校教育作为培养人的社会活动，就必须注意其教育方式的转变。在整个教学过程中，学生是主体，教师是主导。那么，教师就应该在此基础上，积极组织引导，质疑和评定，扩大范围，加深力度，给学生营造一个充分发挥想象力、创造力、思维力的空间，架起一座新、旧知识的桥梁。那么，在教学中如何渗透“学法”呢？应该着重发挥好如下几个方面的作用：

一、教师的启发和组织作用

一堂渗透学法的课，往往需要教师精心准备，投入极大的热情和智慧。首先就是启发学生，生活中他们有旧经验，学习上他们有旧知识，如何顺理成章地使他们跨越到新领域呢？教学的程序需要教师精心地设计、主持、进行，设想各种可能发生的情况以及应采取的相应措施。组织工作是复杂而细致的，绝不是听其自然，更不是放任自流。教师的启发组织作用，必定体现在课堂学习的生动活泼、兴趣盎然、省时高效、能力提高上面。启发和组织作用是否能发挥好，就在于教师对学生情况和教材特色的充分了解和精心安排上。

二、教师的引导和鼓励作用

学生的学习过程中，他们并不能一开始就完全理解课文意图，解决重难点。心理素质稍差一些的学生还会产生一些畏难情绪甚至失败心态，那么教师适时的引导和鼓励，就成为开启学生心、智的金钥匙。还有的同学，课文简单时还能坚持学习，一遇到大量不会解的字，就觉得自己不行，缺乏信心。这就需要给他们打气使他们静下心来一个一个查字典，与老师同学质疑、交流，让学生尝到甜头，这样就增强了学生学好语文的自信心。我觉得引导和鼓励还需因地制宜，针对不同学生有不同策略，要培养良好的个性品质和心理素质，就应懂得一些必要的心理学知识，只有这样才能使自己的引导和鼓励恰到好处，切中要害，成效显著。

三、教师的解疑与评定作用

在整个的教学活动中，总是不断地在质疑和解疑中进行，只不过传统的教学策略，这两者都是由教师完成的，而学法渗透的案例将由教师学生共同完成。“疑”可以是学生问，也可以是教师设；“解”则在学生回答不了时，责无旁贷地由教师完成。只不过它多了一个环节，就是首先让学生去深思，去解决，那么当教师再来讲解时，学生的感觉是“如饥似渴，茅塞顿开”。而不像以往，教师强加于人，适得其反。
另外，在作文教学中，也可以有效地发挥上述几种作用，达到学法渗透的目的。因为现代教学论不主张“教法学法并立”，而主张“教法为学法服务”，“教是为了不教”。因此，作文教学就可以大胆地让位于学生，让他们学会学习、学会作文，独立自主地发挥自己的创造才能。而且在这一过程中，进一步体现学法指导中的四个原则：第一是“全面性原则”，指全体学生都自主参与到学习中来，并且都得到了有效提高；第二是“导向性原则”，指有针对性地解决学习中的疑难理由，提高学生的薄弱环节；第三“动态性原则”，指学生在学习中，其学习水平始终处于一个动态变化中，及时收集、评价，避开戴有色眼镜看学生；第四是“可操作性原则”，指按步划分，统一细则，保证了学习的实际效果。美国教育家、心理学家布鲁姆就曾说过：“如果孩子们感到他们有能力进行学习，那么他在学习过程中的态度和兴趣就会大增。”
所以，学法渗透的语文课符合现代素质教育的要求，也深受广大学生欢迎，它将在尝试中不断充实、发展和完善。正如霍桑所说：“世界之所以有前进的动力，靠的是有人不安于目前状况；至于满足的人，总是局囿于旧框框内。”所以现代教育就应有新视角、新特点，敢于大胆尝试和创新，这样才能培养出高素质、高能力的人才。
（作者单位 陕西省西咸新区沣东新城和平村小学）
编辑 董慧红 全文地址：www.7ctime.com/syjxlw/lw22201.html上一论文：研讨提高生物课堂教学效率应走出几大误区