简析《李广射虎》教学实录（第2课时教学片段）

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一、 让学生质疑诗中词句、诗文对照，初步理解诗句含义

师：这篇课文很有意思，和我们以前学的课文不一样，文章中还包着一首诗。我们一起来读一读。
（生齐读古诗）
师：读得字正腔圆！现在请同学们想一想：这首诗还有什么地方你读不明白？
生：我不明白“草惊风”是什么意思？
生：我不懂“平明”是什么意思？
生：我不明白“石棱”是什么？……
师：同学们很善于提问，有了理由该怎么办？
生：读书。
师：说得真好！下面就让我们带着这些理由，读读诗句，再读读课文，看看你有什么发现？
生：课文

3、4小节写的就是这首古诗的意思。

师：你真会发现！你们能从课文中找一找诗句所对应的画面吗？同学们可以拿出笔，一边默读课文，一边用笔勾画。
（生默读课文，圈画词句）
师：谁来把你读书的收获与大家一起分享？
（生诗文对照，讲述对4行诗句的理解）
师：你真会读书！
师：谁能来说一说：刚才我们是怎样理解了古诗的意思呢？
（生读课文、画句子）
师：对，以后我们遇到文包诗的课文，就可以采用这种策略来学习。
师：现在，我们再来读一读古诗，这一次相信诗中的画面会在我们脑海中呈现得更加清晰。
（生齐读古诗）

二、 让学生想象诗中画面、品析词句，指导有感情地朗读

师：你读出了《塞下曲》这首诗中怎样的画面？4人小组读课文

3、4小节，用笔圈画出你印象最深的词语，说说感受。

（4人小组讨论、圈画词句）
生：一阵疾风吹来，树木野草发出“沙沙”的声音。
（课件：出示松林的图片）
师：这是一幅怎样的画面？还有谁想读？
生：一阵疾风吹来，树木野草发出“沙沙”的声音。
师：请同学们闭上眼睛，我们再真切地感受一下
（课件：疾风掠过的声音）
师：你有怎样的感觉？
生：我觉得很害怕。
生：我有种毛骨悚然的感觉……
师：能把你的感受读出来吗？
（生再读课文片段）
师：谁来评一评，他读得怎么样？
生：听了他的朗读，我觉得这真是一片危机四伏的松林！
生：他读出了令人胆战心惊的感觉！
师：这样的画面，古诗中有一个字用的特别生动、准确，找找看是哪个字？
（课件：出示全诗）
生：诗中的“惊”字最能生动地表达这幅画面！
师：能把这样的画面读出来吗？
（生练读古诗，体会）
师：还有谁看到了其他的画面？
生：李广想到这一带常有猛虎出没，便用警惕的目光四处搜寻着。
师：把你的眼睛睁得大大的，不要放过任何一个可能藏有老虎的地方！再来读读这个句子。
生：猛然间，李广发现前方草丛中，隐隐绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。“嗖”的一声，一支白羽箭射了出去。
师：你圈画了哪些词句？
生：我画出了“拈弓搭箭、运足气力、拉开硬弓”这几个描写人物动作的词语。
师：你找的《李广射虎》教学实录（第2课时教学片段）相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.真准！但这支箭射出去的力道似乎还不够足！想再试一次吗？
（生再次练读这个句子）
师：这位“李将军”箭法娴熟，动作连贯，一气呵成！！
师：课文用了这么一长串的词句来描写李广射箭的画面，而古诗中仅仅用了一个字。你能发现是哪个字吗？
（课件：出示全诗）
生：“引”字为我们描述了这样的画面。
师：你还读出了怎样的画面？你圈出了哪些词？
生：我找到了这些词句：“惊呆”“巨石”“深深扎进中” “怎么拔也拔不出来”
师：谁能将“惊呆”换个成语说一说？
生：目瞪口呆。
师：面对此情此景，将士们会怎么说？
生：将士们会说：“哇！李将军真乃神力啊！居然把箭射进了巨石里！”
生：将士们还会说：“李将军真是力大无穷呀！这支白羽箭我们费尽气力连拔都拔不动呢！”……
师：我已经感觉你们已经费了九牛二虎之力，还是拔不出李将军的箭！
师：你想到哪句诗？
（课件：出示全诗）
生：“平明寻白羽，没在石棱中。”
师：现在让我们再来完整地读一读古诗，一起感受诗中这些令人心惊胆颤的画面。
（课件：出示全诗）
（生练读古诗，体会）

三、 让学生感悟人物品质、适度拓展，提升课堂教学实效

师：课文学到这里，你觉得李广是一位怎样的将军？
生：神勇无比、力大无穷、果敢、警惕性高、勇敢……
师：请把你的词写到黑板上来……
（生板书词语）
师：同学们，其实，《塞下曲》是一组诗，一共有6首，他们大都是描写古代边塞风光和战争生活的。老师这里还有一首，也是唐朝诗人卢纶所作。我们一起来读读：
（课件出示：《塞下曲》 唐 卢纶）
（生齐读古诗）
师：还有谁知道其他边塞诗吗？
生：我读过唐代诗人王之涣写的《凉州词》：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”
师：你的古诗积累非常丰富！老师希望同学们在课后也能搜集其他的一些边塞诗来读一读，背一背。
【教学反思】
《李广射虎》这篇课文采用的是“文包诗”的形式，通过讲述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入巨石中的故事，表现了李广将军的力大无穷和神勇无比。课文创设了古诗所描绘的情境，是为帮助学生理解古诗意思及意境服务的。因此在教学中，我始终地对文中古诗《塞下曲》的朗读、理解、感悟作为教学主线，引领学生经历诗文所描述的那个惊心动魄的故事。
1. 让学生质疑诗中诗句、诗文对照，初步理解诗句含义。《语文课程标准》指出：“语文教学应提高学生发现、分析和解决理由的能力。”此环节设计的目的旨在培养学生质疑的能力，让他们善于发现和提出有价值的理由，并因势顺导，激发学生的求知欲，通过读课文，引导学生发现课文与古诗之间的关联，将诗文进行对照学习，初步理解古诗的大意。
2. 让学生想象诗中画面、品析词句，指导有感情地朗读。古诗教学，难点往往在于如何拉近诗文与学生实际生活的距离，让学生通过与文本的对话，与诗人产生情感的共鸣。《语文课程标准》对中年段阅读也提出明确要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中展开想象，领悟诗文大意。” 因此，在教学中，我让学生充分想论文导读：诗的常识，也激发了学生收集、诵读古诗的热情。“让学课堂”，应该“让”到实处，让学生多一份探索的求知欲、多一些想象和表达的空间、多一点学习和感悟的自主，这样才能令孩子多掌握一些学习的策略、多收获一些学习的快乐！【执教者单位：江苏省南京市南师附中新城小学】上一页12原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
象古诗所描绘的画面，甚至引导他们去想象诗中没有直接描述到的画面——面对深深扎进巨石中的白羽箭，将士们会怎样议论纷纷？并通过让学生圈画感受最深的关键词句，谈感受的形式，去更深刻地感受、领悟古诗所描绘的意境及塑造的人物形象。
3. 让学生感悟人物品质、适度拓展，提升课堂教学实效。在有了前两个环节的教学铺垫后，学生对诗文大意已了然于心，再引导他们感悟诗中人物形象也就成为水到渠成的事了，于是我让孩子们自由畅谈，自由板书，此时，李广将军在他们心目中的形象也愈发清晰、立体起来。一篇课文也好，一首古诗也罢，都应成为一扇窗、一扇门，引领孩子走向更广阔的阅读空间，因此，我适度拓展了唐朝诗人卢纶创作的《塞下曲》，既向学生简要普及了边塞诗的常识，也激发了学生收集、诵读古诗的热情。
“让学课堂”，应该“让”到实处，让学生多一份探索的求知欲、多一些想象和表达的空间、多一点学习和感悟的自主，这样才能令孩子多掌握一些学习的策略、多收获一些学习的快乐！
【执教者单位：江苏省南京市南师附中新城小学】