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探讨能力本位的高职会计专业课程电教化

论文导读:在会计专业核心地位,我们首先购置了上述两套会计仿真教学软件,既可以实现手工会计工作岗位的需要,又可以实现电算会计工作岗位的需要。  两套软件的共同点在于:学生在操作中可扮演不同角色按岗位分工来进行工作的实践演练、专业训练。采用一人多岗,多人一岗或一人一岗,使学生能够熟悉与财会有关的一系列工作岗位性质和工作

能力本位的高职会计专业课程电教化探索摘要:现代科学技术的发展打破了传统的课程教学模式,借助于电子教学平台将成为职业课程教学改革的一个发展方向。采用会计教学软件进行相关专业课程的教学,以典型工作任务、案例为载体,整合相应的知识、技能,有助于学生获得会计职业岗位能力,可推动学生“零距离”就业。
  关键词:能力本位;高等职业教育;会计专业课程;教学软件
  国务院关于大力发展职业教育的决定中指出,要加强学生职业技能的培养。要高度重视实践和实训教学环节,突出职业教育教学特色。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出,对于高职高专在校学生的培养,在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点使学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能,具有较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。2006年颁发的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也明确提出,要引导课程教学内容和教学策略改革,改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节,职业教育模式悄然转型。
  一、理由的提出
  高职会计专业课程实践性、职业性、协作性的特点都很鲜明,更需要注重对学生职业岗位实践能力的培养。迫切需要在教学实践中,营造一个仿真的会计职业环境,让学生步入社会就业之前就成为一个会计“准职业人”,掌握会计、出纳、理财、报税、审计等岗位的业务处理能力,满足用人单位的人才需求。
  传统的会计教学基本上是任课教师通过黑板大量板书,向学生传授会计“基本知识、基本技能和基本策略”。这种教学模式以教师(知识的传授者)为主体,以言语和板书(教学媒体)为手段,向划一式班级学生(被动的接受者)传授知识(教材规定的内容),始终围绕“讲”字下功夫,不仅不符合“以能力为本位、以学生为主体,以就业为导向”的现代职教理念,更重要的是已不能适应“应用型、技能型”人才培养目标的实现,针对职教界迫切想转变这一教学目前状况的现实需求,一些软件开发公司相继开发出一些会计仿真教学软件。常德职业技术学院通过招投标购置某软件有限公司开发的《基础会计》教学软件、通过淘宝网购置了会计从业资格考试无纸化练习软件(用友T3软件平台),经过二年的教学实践,效果明显,其中的经验值得分享。
  二、我校会计专业部分职业核心课程电教化情况
  鉴于会计工作岗位在会计专业核心地位,我们首先购置了上述两套会计仿真教学软件,既可以实现手工会计工作岗位的需要,又可以实现电算会计工作岗位的需要。
  两套软件的共同点在于:学生在操作中可扮演不同角色按岗位分工来进行工作的实践演练、专业训练。采用一人多岗,多人一岗或一人一岗,使学生能够熟悉与财会有关的一系列工作岗位性质和工作内容。还可以随时进行测试,教学软件在核对学生的登录信息后,能自动从系统试题库中抽取试题,生成试卷,并在学生答卷数据库中记录学生的答卷情况与正确的参 核对。由计算机自动评分,实现不仅仅在理论题上的自动评分,还可实现实操题的分步自动评分,具有可反复练习测试、检测评分速度快、准确率高等特点。可以用于对学生进行终结性考核,尤其是形成式考核。
  1.《基础会计》仿真教学软件
  该软件是一个集“会计职业场景+会计岗位设置+会计岗位任务+操作角色”为一体的虚拟实训系统。该系统以财会实务为导向,以典型工作任务的完整工作过程为载体,设多个常见会计实习岗位,利用角色转换、上岗操作、业务路线选择、签章等功能,实现一人多岗或多人分岗的实训实践。设有作业、考试、自测、答疑、讨论等教学环节;支持会计原始单据可正反面及多联;多联单据自动复写,签章不自动复写;支持单据、凭证或账薄在任意位置签章、画线、红字冲销。
  教师可任意设置虚拟企业的基本信息、角色和签章,制约教学进程和难度级别,进行便捷的成绩查询和统计。无论是练习中还是练习完成后,教师都可以根据学生完成试题的情况,随时浏览、检查学生所完成试题的评分情况,系统能够自动显示某一项任务完成的时间、成绩。
  学生进入虚拟实训系统如同走入企业财务部门,走上职业岗位,开展业务 :进行原始凭证、记账凭证、各种账簿和会计报表的练习、考试,而且能够从反复的操作中,做到熟中生巧,从而真正实现课程的教学目标。
  需要说明的是,这套软件尽管有图有真相,但毕竟也只是高仿真,不像手工模拟实习那样具体化、缺乏对实物的接触,未免带有一点点抽象,倡议使用之前,带学生用纸质的会计资料操作一次,效果更佳。
  2.无纸化练习软件
  尽管有《会计基础》《财经法规与会计职业道德》两门课程的模拟训练内容,但最有用的还是其中的《会计电算化》课程,系统提供了六大项目及147个小任务,基本涵盖了该课程所要求掌握的知识和技能,内容如表1所示。
  登录该模拟系统,系统会自动进行环境检测,输入模拟考生的姓名和准考证号,信息核对完毕,进入到答题须知界面,显示全部题型及题目分数和要求,再进入到答题操作界面。点击答题卡区域某部分下的某个题号,自动出现该题的操作要求及分值,点击打开“应用程序”按钮,即进行答题操作,操作完毕,可通过点击“评分”按钮,核查是不是操作正确。若不做,可点击“观看演示操作”,出现该功能的操作视频。
  教师还可利用系统提供的自动组卷功能,随机生成试卷,进行形成性课程考核和终结性考核,教师避开了繁琐的组卷阅卷工作,既省时又省力,还可免除学生相互抄袭舞弊之忧。
  这套软件完全适合采用“项目引领、任务驱动”式的新型教学策略,但美中不足之处在于,没有设计几套把绝大部分任务串连在一起的大型综合性的实训题。
  三、会计专业课程电教化的作用
  1.突出了学生能力的培养
  软件教学软件平台上设置了企业运作的仿真环境,能使学生了解并掌握真实企业(不管是手工操作的企业,还是实行了计算机做账的企业)的会计核算;了解企业的实际运作流程,在模拟的企业环境中学习,主要用企业的实际业务或案例体验训练,使学生完整地运转岗位工作的处理流程,让学生应用并检验所学的专业知识,达到理论与实践的有效结合之目的。进一步完善了会计教学实验课程体系建设,最大程度地解决了会计专业学生的社会实践、专业实训及企业实习理由。通过教学软件学习实际业务应用能力,可以让学生基本达到用人单位的技能型人才的用人标准。 全文地址:http://www.7ctime.com/sydwhjlw/lw48331.html
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