试议提升高中政治讲评课教学效益一些实践与深思
最后更新时间:2024-01-10
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论文导读:
对讲评课的深思源于平时在教学实践中我的一番惆怅。我注意到在校内公开课中很多老师选择讲评课,讲课的老师几乎都在试图以小组合作探究完成试卷讲评,在形式上的确比传统的“教师讲、学生听”的教学模式进了一大步,靠近生本教学,但是听完课后我总感觉讲评课始终摆脱不了“教师讲,学生听”的影子,所谓的小组合作与生本教学比起来也有一种“貌合神离”的感觉。笔者在教学实践中借助亲自参与讲课、指导青年教师讲课、合作备课等三种形式不断凝练,提升了讲评课教学效益,获得了一些心得体会。
在本节讲评课上,我还尝试了一种教学策略,就是让学生“说题”。在开课之前我充分备学生,做好错题统计的人数及姓名,要求典型错误的学生代表在课堂上“说题”。这样做的结果是,学生可以直接暴露当时做题的深思过程和思维误区,真正成为讲评课堂学习的主人,极大地激发了学生参与课堂的意识,避开了传统教学中的以教代学。
对讲评课的深思源于平时在教学实践中我的一番惆怅。我注意到在校内公开课中很多老师选择讲评课,讲课的老师几乎都在试图以小组合作探究完成试卷讲评,在形式上的确比传统的“教师讲、学生听”的教学模式进了一大步,靠近生本教学,但是听完课后我总感觉讲评课始终摆脱不了“教师讲,学生听”的影子,所谓的小组合作与生本教学比起来也有一种“貌合神离”的感觉。笔者在教学实践中借助亲自参与讲课、指导青年教师讲课、合作备课等三种形式不断凝练,提升了讲评课教学效益,获得了一些心得体会。
一、优化讲评课教学设计,实现试卷讲评课的功能
1.试卷讲评的诊断纠错功能的实现要靠统计数据“说话”。
为了让出错的学生印象更深,我会在课前制作一个表格,组织学生以小组为单位,组织出错同学在相应题号后面签名后上交。我拿到这份统计名单后,在上课的时候就可以有针对性地提问,针对不同学生的学情为他们把脉,切实做到教学有的放矢。实践证明,这样的做法大大增强了讲评课的教学针对性,提高了课堂有效性。2.试卷讲评的赏析功能、提升思维含量功能要靠样卷展示“说话”。
我采用了展示典型的错误样卷,设置相关理由引发小组讨论,先议后评,评议结合,由学生试着给样卷打分,然后展示参,找出得分依据和扣分理由。这一做法将学生推到了教师的位置,极大地调动了学生课上参与课堂教学的积极性;在对样卷的评议过程中,对比参增强了认识,激发了课堂的活力,提高了讲评课教学效果。3.试卷讲评的补偿强化功能可以借助补充或修改试卷参实现。
我一向号召学生坚持质疑批判,对于原有答案要批判继承,只要能找出说服自己的理由,则你质疑的答案一定有道理。对于确属不合适的参,我会和学生一起进行补充或修改,然后确定最终的参。这样一来,学生在思辨的课堂氛围中能够做到积极投入、观点争鸣,提高了学生参与试卷讲评的积极意识。4.试卷讲评的触类旁通功能可以借助变式训练实现。
大部分老师都会将试卷原题为例适当变式,并提供原有的答案和设问变更后的答案,这样做有利于延伸讲评课的功能,锻炼了学生的发散思维,整合了所学知识,提高了学生分析和解决理由的能力。二、创新讲评课教学设计,提升讲评课教学效益
1.增加学生“说提升高中政治讲评课教学效益的一些实践与深思由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.题”环节,避开以教代学。在本节讲评课上,我还尝试了一种教学策略,就是让学生“说题”。在开课之前我充分备学生,做好错题统计的人数及姓名,要求典型错误的学生代表在课堂上“说题”。这样做的结果是,学生可以直接暴露当时做题的深思过程和思维误区,真正成为讲评课堂学习的主人,极大地激发了学生参与课堂的意识,避开了传统教学中的以教代学。