浅论生态政治课堂：从粗放低效走向精致和谐
最后更新时间：2024-01-29
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论文导读：”的师生关系，“高效”的政治课堂。二、精致和谐生态政治课堂的目标解读生态政治课堂强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态，师生间“教”与“学”的关系的重心最大可能地向学生转移。精讲，在于善抓重点，突破难点，要求教师讲到“点”上;而少讲则是要求教师进行有效的“量”的制约，减少教
贡和法，毕业于苏州大学政治教育系，就职于江苏省江阴高级中学。江苏省特级教师、正高级教师，无锡市高中政治教学名师工作室领衔人。几十年来在政治教学园地里，他虔诚学习、真诚深思、努力实践，形成了“条理清晰、生动活泼、立足基础、注重能力”的教学风格，“精致和谐生态政治课堂的实践”研究荣获2010年和2013年江苏省教学成果奖。被评为江苏省优秀教育工作者，2013年获全国教育改革创新优秀教师奖。主持“课程·情境·教学模式对应性研究”等3个省级课题，在《思想政治课教学》等专业期刊上发表百余篇研究文章，出版《从理由走向研究》等3部专著。
精致和谐生态政治课教学始于对“非生态”政治课堂“粗放低效”现象的反思，是在原有教学实践的基础上加以概括、提炼，并经多年的教学探索不断完善、发展、创新的一种教学范式。
精致和谐生态政治课教学以“生态课堂”的理念为理论内核。生态课堂，是指在课堂教学中坚持以学生发展为主体，让一切生态因子之间实现有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的学习氛围，从而在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂追求。生态课堂追求的是教学无痕、情智共生的境界。
我们倡导的素质教育，是给学生终身受益的素质教育，其中一个是思想素质，它是学生做人的基础;一个是思维素质，它是学生做事的基础。这两者是思想政治课教学必须承担的使命。精致和谐生态政治课教学最终的衡量标准是“学生成长”。这种成长不单是学生学业成绩的高低，还包括学生的思想素质、学科素质、个性品质这三大要素。这种成长也不只是三大要素各自的完善和发挥，而应是三大要素之间的最佳组合与有机渗透，应是三者之间的和谐统一。这一目标理念是精致和谐生态政治课教学的灵魂，它的确立为教师开发课程资源和设计教学过程提供了原则和依据，为课堂精彩教育细节的生成提供评价标准。
由以上简要分析可以得出，在“生态课堂”理念观照下的精致和谐生态政治课教学应该是：“和谐”的教学目标，“精致”的教学策略，“生本”的课堂氛围，“互动”的师生关系，“高效”的政治课堂。
从理论上来讲，课堂效率应等于教学进度与学习接受度的乘积。要提高教学效率，必须有教师与学生的共同投入，教师一味加快进度，不顾学生的学习接受度，就很难让课堂效率最大化。
生态政治课堂不能仅满足于一节课完成相关知识点的讲授，还应关注课堂教学的价值引领。从理论上讲，课堂结构等于学科深度乘以教育广度。教师的课堂教学在学科知识上的深度不是内容的精尖，而是要求教师对知识的理解要更深刻。在内容理解上越深刻的教师，越是可以帮助学生学习和给予学生应有的价值导向，让学生在掌握学科知识的同时得到情感、态度与价值观的提升。
课堂活力等于课堂活动加教师定力。一堂死气沉沉的课，无论如何都不可能被评为好课的。设计好课堂活动，提高课堂效率，既要教师不断武装自己，让自己在课堂教学中更有定力，还需要教师找到更多更好的策略来展现自己的知识与能力。用教师定力提升课堂活力，课堂活动需要教师拥有更系统的学科观、更生态的策略观，这样才可能让课堂焕发出真正的活力来。
因此，精致和谐生态政治课堂的价值在于追求高效率、高效益、高品质的课堂，是我们提倡的真正作用上的课堂教学，就是课堂教学的一个文化体现的过程。如果课堂教学一旦失去文化，就会导致课堂异化，那么课堂教学所剩的就只是知识的位移、技能的训练和应试的准备了。
贡和法，毕业于苏州大学政治教育系，就职于江苏省江阴高级中学。江苏省特级教师、正高级教师，无锡市高中政治教学名师工作室领衔人。几十年来在政治教学园地里，他虔诚学习、真诚深思、努力实践，形成了“条理清晰、生动活泼、立足基础、注重能力”的教学风格，“精致和谐生态政治课堂的实践”研究荣获2010年和2013年江苏省教学成果奖。被评为江苏省优秀教育工作者，2013年获全国教育改革创新优秀教师奖。主持“课程·情境·教学模式对应性研究”等3个省级课题，在《思想政治课教学》等专业期刊上发表百余篇研究文章，出版《从理由走向研究》等3部专著。
精致和谐生态政治课教学始于对“非生态”政治课堂“粗放低效”现象的反思，是在原有教学实践的基础上加以概括、提炼，并经多年的教学探索不断完善、发展、创新的一种教学范式。
一、精致和谐生态政治课堂的基本内涵
中学思想政治课教学突出的理由是低效，从生态学分析，表现出的是政治课教学生态的失调：价值目标的淡化与虚化、学习过程的霸权与制约、教学方式的粗放与低效。这是教力与学力反向增长的课堂，使教学效果大打折扣。精致和谐生态政治课教学以“生态课堂”的理念为理论内核。生态课堂，是指在课堂教学中坚持以学生发展为主体，让一切生态因子之间实现有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的学习氛围，从而在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂追求。生态课堂追求的是教学无痕、情智共生的境界。
我们倡导的素质教育，是给学生终身受益的素质教育，其中一个是思想素质，它是学生做人的基础;一个是思维素质，它是学生做事的基础。这两者是思想政治课教学必须承担的使命。精致和谐生态政治课教学最终的衡量标准是“学生成长”。这种成长不单是学生学业成绩的高低，还包括学生的思想素质、学科素质、个性品质这三大要素。这种成长也不只是三大要素各自的完善和发挥，而应是三大要素之间的最佳组合与有机渗透，应是三者之间的和谐统一。这一目标理念是精致和谐生态政治课教学的灵魂，它的确立为教师开发课程资源和设计教学过程提供了原则和依据，为课堂精彩教育细节的生成提供评价标准。
由以上简要分析可以得出，在“生态课堂”理念观照下的精致和谐生态政治课教学应该是：“和谐”的教学目标，“精致”的教学策略，“生本”的课堂氛围，“互动”的师生关系，“高效”的政治课堂。
二、精致和谐生态政治课堂的目标解读
生态政治课堂强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态，师生间“教”与“学”的关系的重心最大可能地向学生转移。精讲，在于善抓重点，突破难点，要求教师讲到“点”上;而少讲则是要求教师进行有效的“量”的制约，减少教师无效的“排放”量，提升学生积极主动“吸纳”的能力。高质则体现为生态政治课堂教学的高效率、高效益和高品质间有机统一的特质。1.高效率是学生发展的最大化。
精致和谐生态政治课堂从“投入”到“产出”的角度分析，应该是高效率的。生态政治课堂所追求的效率不仅是“单位时间内传授知识的量”，还应包括“课堂上学生参与学习的程度与状态”，以课程目标的三个维度的整合为基本要求，注重学生在课堂上获取的知识量、思维的广度和深度以及通过交流而生发的创新与延伸到课外的深思，也就是学生发展的最大化。从理论上来讲，课堂效率应等于教学进度与学习接受度的乘积。要提高教学效率，必须有教师与学生的共同投入，教师一味加快进度，不顾学生的学习接受度，就很难让课堂效率最大化。
2.高效益是教学效果的久远化。
从教学结果的方向性角度分析，生态政治课堂应是高效益的。生态政治课堂既要看到教学行为的“效果”，更要看这个效果是否“有益”，要看它“在学生身心上能否发挥着永远的影响”，要看“获得效果的过程与策略是否科学和道德”。生态政治课堂不能仅满足于一节课完成相关知识点的讲授，还应关注课堂教学的价值引领。从理论上讲，课堂结构等于学科深度乘以教育广度。教师的课堂教学在学科知识上的深度不是内容的精尖，而是要求教师对知识的理解要更深刻。在内容理解上越深刻的教师，越是可以帮助学生学习和给予学生应有的价值导向，让学生在掌握学科知识的同时得到情感、态度与价值观的提升。
3.高品质是课堂样态的个性化。
从课堂样态表现的个性品质角度分析，生态政治课堂应该是高品质的。首先，高品质表现为课堂信息流动的畅通，在认知上，从少知到多知;在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。其次，高品质还表现为学习个性的张扬，学生在课堂上有自主学习的权利和空间，多元思维能够自由展示，学生的独特性学习体验得到尊重。再次，高品质表现为情感体验的愉悦，激活学习主体的学习“内源”，让学生感受到课堂的温馨，体验到课堂交往的快乐，从而内生并保持一种对于课堂生活的自我归属感。这些都是师生主体发展成长过程中的“自觉”，是课堂呈现出的和谐共生的样态。课堂活力等于课堂活动加教师定力。一堂死气沉沉的课，无论如何都不可能被评为好课的。设计好课堂活动，提高课堂效率，既要教师不断武装自己，让自己在课堂教学中更有定力，还需要教师找到更多更好的策略来展现自己的知识与能力。用教师定力提升课堂活力，课堂活动需要教师拥有更系统的学科观、更生态的策略观，这样才可能让课堂焕发出真正的活力来。
因此，精致和谐生态政治课堂的价值在于追求高效率、高效益、高品质的课堂，是我们提倡的真正作用上的课堂教学，就是课堂教学的一个文化体现的过程。如果课堂教学一旦失去文化，就会导致课堂异化，那么课堂教学所剩的就只是知识的位移、技能的训练和应试的准备了。