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试述高中政治课堂创新

论文导读:

浅谈高中政治课堂创新一、活化情境、激发兴趣——建构生态课堂的保证
  因此教师在进行课堂教学设计时要以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为讨论的载体与材料,从学生现有的知识水平出发,用贴近学生生活、简单易懂且富有时代信息的案例呈现理由、创设情境,帮助学生讨论理由,指导学生分析理由,引导学生关注社会、关注周围生活中存在的种种政治现象,从而打破“政治是高屋建瓴,与自己的生活脱节”的错误观点,让学生对政治产生学习兴趣,最终达到提高学生基本技能的目的。如在教学有关储蓄存款和商业银行的内容时,教师可以对商业银行的业务设计了一个小讨论:商业银行是如何“借鸡生蛋”的?这个理由学生不是很好讨论。为了更好地培养学生分析理由的能力,我设计了几个小理由:1.商业银行从哪里“借鸡”?2.商业银行如何让“鸡”“下蛋”?这两个理由的设计极大地培养了学生分析理由的能力,激发了学生的学习兴趣和求知欲,引发学生积极主动的思维活动,使学生在思索中茅塞顿开。
  二、小组合作探究学习——建构生态课堂的抓手
  策略决定效率,最好的学习策略是“为教而学”。美国学者爱德加?戴尔的学习金字塔理论认为:采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容。“小组讨论”方式可以记住50%的内容;“做中学”或“实际演练”,可达75%;“教别人”或“马上应用”,可以记住90%。学生是学习的主体,学生能够真正记得牢固、理解深刻的知识才是自己体验到的知识,包括自学得来的和合作学习得来的知识。因此,在学习中,教师应大力提倡小组合作学习和小组互助学习,努力转变学生的学习策略,让学生由被动听转到主动学。对于建构政治课的生态课堂而言,我们必须转变现行的教学模式,根据高中政治课堂创新由优秀论文网站http://www.7ctime.com提供,助您写好论文.学生的知识水平、能力、性别、特长等因素,采取小组合作学习的方式。同时,在编组时要注意尽量保证一个小组的学生各具特色,能够相互取长补短。另外,教师还要考虑到这样几个因素:首先,分组时应考虑学生的学习成绩。每个小组要好、中、差三类学生混合,让学习好的学生帮助学困生。这样不仅可以有效地降低学困生的学习焦虑程度,增强他们战胜困难的信心,还可以培养学困生的团队精神和合作意识,以及集体荣誉感。其次,学生的能力素质也是要认真考虑的因素。有的学生善于口头表达,能说会道;有的观察敏锐,思维深刻,将各具特长的学生组合到一起,不仅能提高小组的活动效率,有利每一个成员全面发展,还有利于各学习小组之间公平竞争,培养学生的竞争意识,调动学生的学习积极性。
  三、培养学生分析、解决理由的能力——建构式生态课堂的目标
  知识产生能力,能力提升素质。高效的生态课堂要求在教学过程中培养学生提出理由、分析理由、解决理由的能力,进而培养学生的创新精神。然而,在传统的政治课堂中,那些要求学生死记硬背的教育教学策略只能让学生记住“一堆杂乱的材料”,这就使得学生在考试中遇到理由的时候依然不知道如何运用自己所记住的知识,考不出理想的成绩,导致许多学生对政治课完全失去了学习兴趣。那么,如何有效培养学生分析理由、解决理由的能力呢?这就要求教师在课堂教学中要经常启发学生思维,提高学生对教材和热点理由的综合深思能力,尤其要善于创造理由环境,恰到好处地设置疑问,以激发学生的学习兴趣和求知欲,引发学生积极主动的思维活动,推动学生在思索中解决理由。如,在复习《企业和劳动者》这一课时,我就结合今年3.15的主题“共筑诚信有你有我”,选取了学生感兴趣的素材进行理由设置并让学生讨论:1.我们周围你知道的企业有哪些?你能举出哪些企业不诚信的事例?2.分析为什么会出现这种现象?3.应如何解决企业的不诚信现象?学生通过小组交流讨论能对发生在身边的不诚信现象进行列举,并进一步分析理由,找到解决理由的策略,很好地达到了预期的目标。总之,作为高中政治教师,我们要转变教育观念,积极改善教学策略,创造学生活动的条件,给学生活动的空间,以理由为中心,以学生活动为把手,精心设计,活化课堂,让学生在积极参与课堂活动的过程中尝试成功、分享思维成果、体验收获的愉悦,推动学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到建构高中政治高效生态课堂的目的。
  四、高中政治优质课生成策略
  3.1对教学设计进行优化。3.1.1教学目标的优化:一是对三维目标要相结合还要有侧重,三维目标是知识与技能、过程与策略、情感态度价值观,课堂教学的三维目标是统一的,在这样的总思想指导下,对不同的教学内容、教学条件进行具体分析,以某个目标的达成为主进行有针对性有偏重地选择,其他目标的达成为辅,讲求实效重点突出;二是制定分层的学习目标,依据学生的认知规律、发展的需要和实际的能力,对学习目标进行合理的分层的设计,使教师清楚教的内容、策略,不同的学习路径和难度。3.1.2优化理由设计。教师对理由的设计要体现出几个特性:目的性,教师在课堂教学中的设问要紧扣教学目标,突出重点突破难点;启发性,有启发性的理由能够使中学生的注意力得到集中,发挥学生的主动性激起探究 ,对知识融会贯通独立深思;趣味性,理由带有趣味性可以引起学生的好奇心,使学生在抑制的状态中激奋出来;适当性,对于理由的设定,应该有适当的数量以及适当的难度;系统性,理由之间要有难易深浅的梯度,还要有内在联系,保持连贯性、环环相扣、层层递进。3.2教学策略的优化。有三种教学策略,分别是:行政式教学策略、解放式教学策略、推动式教学策略,三种策略各有利弊,教师要综合使用这三种教学策略。3.3教学过程的优化。一是对教学课堂提问进行优化,要做到抓住兴趣点提问、对疑难点提问、对矛盾点提问、抓住发散点提问、对关联点提问;二是教师对课堂反馈的优化,应做到教师候答时要有足够的停顿时间、对学生的回答要有鼓励又中肯的评价、对学生的作答能提出有必要的高质量追问。 全文地址:http://www.7ctime.com/sxzzlww/lw38672.html
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