浅议障碍设置在高中政治教学中实践与
最后更新时间：2024-02-29
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论文导读：去记上网就可以查得到的甲午战争的日期和结果，去默写思想政治课的简单概念和原理；老师依然热衷于督促学生背书、认真整理知识体系、辅导学生正确解题。在打着“生活化课堂”的幌子下，我们的教师一直辛勤地耕耘，我们的学生顺顺利利的学到了知识，两者“皆大欢喜”。分析1：重在知识落实，忽视能力提高。“练死了，演活了”
【摘要】 政治课堂生活化要求用知识解读生活，从生活中获取知识，但不代表降低知识难度，停留于知识表面，仅仅满足于知识的获得和汲取。在实际教学中，教师经常发现部分学生对教材知识的识记、背诵到到位，却无法运用知识，无论其分析理由还是解决理由的能力都较弱，究其理由，关键在于课堂表面的“顺利”掩盖了学生的理由，没有准确切入学生的兴趣点和兴奋点。本文从“成人之美，不如‘乘人之危’”、“锦上添花，不如雪中送炭”、“因势利导，不如层峦叠嶂”、“一往无前，不如‘瞻前顾后’”等角度，为提升课堂实际效率、提高学生掌握知识、运用知识的能力提出倡议。
【关键词】 高中政治 障碍设置 实践与探究
1 理由的提出
当前高中政治教学要打造高效课堂。什么是高效课堂？我们要求课堂生活化，从生活中获取知识，但并不代表顺利的学到了知识的课堂就是高效课堂。高效课堂，必须是能引起学生思维跃动的、激发学生反思的、能跳出课堂解决实际理由的有灵魂的课堂。好的课堂，必定能够提升学生对知识的感悟和兴趣，使学生对知识的第一印象在理解的基础上深刻感悟，胜过课后千百次的机械式背诵或记忆。
本人在前一段时间考察过两个学校的高中政治教学的有关情况，对有关情况做了一个汇总：
A学校：省一级重点中学，教风刻苦学风正气，学生肯努力，课堂笔记认真，知识能系统整理，高中政治教材上的知识点识记到位，能熟背，校内考试成绩理想，期末大考成绩一般。
B学校：省一级重点中学，整个学校偏理，老师和学生的大部分时间花在数理化上，政治学科课堂好，学生课后复习不到位，平时识记背诵不多，平时练习薄弱，但是市里统考成绩出色。
作为一名高中一线政治教师，我不禁深思：是什么样的理由导致出现了这样一种“认真的学生考不好，‘不认真’的学生能考好”的怪异现象？到底是为什么会出现老师和学生上课认真刻苦，教师能顺利的传授知识学生能顺利的学到知识但难以掌握和熟练运用知识？“顺利的”学习光环下是不是有着需要探寻的担忧？很显然，如果一个班级学生的成绩出现了类似的现象，关键还是在于课堂，而作为一名老师是难咎其职的。
2 理由探析
美国的教师在讲南北战争时，不是讲什么时候打，谁和谁打，二是问学生：“如果南方胜了，美国现在会怎样？”日本的教师在讲甲午战争时，问的是：“如果中日将来开战，我们该怎么打？”美国的物理课在讲“磁”时，教师给出的是一堆混有铁粒的沙子，让学生动手动脑算出铁的比例。我们的教师又是如何做的呢？在课改的今天，我们仍然可见学生天天去解有了唯一答案的数学题，去记上网就可以查得到的甲午战争的日期和结果，去默写思想政治课的简单概念和原理；老师依然热衷于督促学生背书、认真整理知识体系、辅导学生正确解题。在打着“生活化课堂”的幌子下，我们的教师一直辛勤地耕耘，我们的学生顺顺利利的学到了知识，两者“皆大欢喜”。
分析1：重在知识落实，忽视能力提高。
“练死了，演活了”，这是著名京剧表演艺术家盖叫天的一句名言。在教学实践中，大部分高中政治教师依然热衷于采用是什么、为什么、怎么样的教学思路落实知识，依然用含义、内容、措施、作用等进行知识的归类，依然从国家、企业、消费者、劳动者等角度在阐述理由，而忘记了培养学生分析理由和解决理由的能力，学生反复记忆了各种各样的知识，顺利构建了各种清晰的知识体系，但是没有从深层次理解知识和运用知识。
分析2：重视外在形式，忽视教学实效。
一些教师只注重课堂生活化的形式，而忽视其内涵。如果所谓生活化只是降低了思维难度，简单通过各类形式和手段激发学生兴趣，那么，这类生活化难以获得实效，不要也罢。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”如果一堂课不能激发学生深思，只是通过花样的形式哗众取巧，学生看似掌握了知识，实则如云里雾里，二丈摸不着头脑，即使通过课后的强化背诵，也难以达成运用知识的目标。有一位老师在上《公司的经营和发展》这一知识的时候，引入了有关海尔集团发展的各类资料，有视频有图片有文字，看的人眼花缭乱，也组织了学生参与讨论。从表面看，这位老师运用了多媒体手段和分组讨论的学习方式，形式新颖，但是过于注重外在形式而忽视了教学实效，未能有效的达成目标。
分析3：过于注重课堂的顺利，忽视了学生理由的解决。
教育家陶行知说：“智者问的巧，愚者问的笨。”在我看来，问的巧的题目必定能激发学生的思维，可能还具有一定难度。但有些老师为了教学目标的顺利达成，为了课堂氛围的活跃和祥和，为了顺顺利利的把一堂课上课，根本不敢问，或者问的笨，理由的设置很明确的是为了下一个知识点而服务，这样的课堂就激发不了师生之间真正的互动，思维动不起来，再多的形式和讨论也只不过是镜花水月一场空。其实，学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的理由域争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。这就要求我们既要能当“废纸篓”容下学生的错误，又不能象“废纸篓”对待废纸一样一倒了之，而应用资源的眼光来巧用学生的错误，拓展学生的学习空间，增长其才干和智慧。
3 不能让学生顺利学到知识，作为教师，要学会给学生的学习设置“障碍”
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”德国哲学家黑格尔提出：“错误本身乃是达到真理的一个必定的环节。”个体对知识的认知过程、掌握过程、理解和运用过程不可能是一帆风顺的，更不可能事事顺利。心理学认为：如果学生获得的知识一直是一帆风顺的，他就不可能知道他将在什么时候犯错；如果学生很顺利的获得知识，其实他并不知道这个知识的内涵和外延，他对这一知识的理解也必定是表面的和短暂的。因此，我们要允许学生犯错误，更要学会给学生的学习制造麻烦，设置“障碍”，从障碍中真正理解和运用知识。 全文地址：www.7ctime.com/sxzzgzlw/lw47653.html上一论文：有关于基于学困生视角的高三政治二轮复习对策
【摘要】 政治课堂生活化要求用知识解读生活，从生活中获取知识，但不代表降低知识难度，停留于知识表面，仅仅满足于知识的获得和汲取。在实际教学中，教师经常发现部分学生对教材知识的识记、背诵到到位，却无法运用知识，无论其分析理由还是解决理由的能力都较弱，究其理由，关键在于课堂表面的“顺利”掩盖了学生的理由，没有准确切入学生的兴趣点和兴奋点。本文从“成人之美，不如‘乘人之危’”、“锦上添花，不如雪中送炭”、“因势利导，不如层峦叠嶂”、“一往无前，不如‘瞻前顾后’”等角度，为提升课堂实际效率、提高学生掌握知识、运用知识的能力提出倡议。
【关键词】 高中政治 障碍设置 实践与探究
1 理由的提出
当前高中政治教学要打造高效课堂。什么是高效课堂？我们要求课堂生活化，从生活中获取知识，但并不代表顺利的学到了知识的课堂就是高效课堂。高效课堂，必须是能引起学生思维跃动的、激发学生反思的、能跳出课堂解决实际理由的有灵魂的课堂。好的课堂，必定能够提升学生对知识的感悟和兴趣，使学生对知识的第一印象在理解的基础上深刻感悟，胜过课后千百次的机械式背诵或记忆。
本人在前一段时间考察过两个学校的高中政治教学的有关情况，对有关情况做了一个汇总：
A学校：省一级重点中学，教风刻苦学风正气，学生肯努力，课堂笔记认真，知识能系统整理，高中政治教材上的知识点识记到位，能熟背，校内考试成绩理想，期末大考成绩一般。
B学校：省一级重点中学，整个学校偏理，老师和学生的大部分时间花在数理化上，政治学科课堂好，学生课后复习不到位，平时识记背诵不多，平时练习薄弱，但是市里统考成绩出色。
作为一名高中一线政治教师，我不禁深思：是什么样的理由导致出现了这样一种“认真的学生考不好，‘不认真’的学生能考好”的怪异现象？到底是为什么会出现老师和学生上课认真刻苦，教师能顺利的传授知识学生能顺利的学到知识但难以掌握和熟练运用知识？“顺利的”学习光环下是不是有着需要探寻的担忧？很显然，如果一个班级学生的成绩出现了类似的现象，关键还是在于课堂，而作为一名老师是难咎其职的。
2 理由探析
美国的教师在讲南北战争时，不是讲什么时候打，谁和谁打，二是问学生：“如果南方胜了，美国现在会怎样？”日本的教师在讲甲午战争时，问的是：“如果中日将来开战，我们该怎么打？”美国的物理课在讲“磁”时，教师给出的是一堆混有铁粒的沙子，让学生动手动脑算出铁的比例。我们的教师又是如何做的呢？在课改的今天，我们仍然可见学生天天去解有了唯一答案的数学题，去记上网就可以查得到的甲午战争的日期和结果，去默写思想政治课的简单概念和原理；老师依然热衷于督促学生背书、认真整理知识体系、辅导学生正确解题。在打着“生活化课堂”的幌子下，我们的教师一直辛勤地耕耘，我们的学生顺顺利利的学到了知识，两者“皆大欢喜”。
分析1：重在知识落实，忽视能力提高。
“练死了，演活了”，这是著名京剧表演艺术家盖叫天的一句名言。在教学实践中，大部分高中政治教师依然热衷于采用是什么、为什么、怎么样的教学思路落实知识，依然用含义、内容、措施、作用等进行知识的归类，依然从国家、企业、消费者、劳动者等角度在阐述理由，而忘记了培养学生分析理由和解决理由的能力，学生反复记忆了各种各样的知识，顺利构建了各种清晰的知识体系，但是没有从深层次理解知识和运用知识。
分析2：重视外在形式，忽视教学实效。
一些教师只注重课堂生活化的形式，而忽视其内涵。如果所谓生活化只是降低了思维难度，简单通过各类形式和手段激发学生兴趣，那么，这类生活化难以获得实效，不要也罢。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”如果一堂课不能激发学生深思，只是通过花样的形式哗众取巧，学生看似掌握了知识，实则如云里雾里，二丈摸不着头脑，即使通过课后的强化背诵，也难以达成运用知识的目标。有一位老师在上《公司的经营和发展》这一知识的时候，引入了有关海尔集团发展的各类资料，有视频有图片有文字，看的人眼花缭乱，也组织了学生参与讨论。从表面看，这位老师运用了多媒体手段和分组讨论的学习方式，形式新颖，但是过于注重外在形式而忽视了教学实效，未能有效的达成目标。
分析3：过于注重课堂的顺利，忽视了学生理由的解决。
教育家陶行知说：“智者问的巧，愚者问的笨。”在我看来，问的巧的题目必定能激发学生的思维，可能还具有一定难度。但有些老师为了教学目标的顺利达成，为了课堂氛围的活跃和祥和，为了顺顺利利的把一堂课上课，根本不敢问，或者问的笨，理由的设置很明确的是为了下一个知识点而服务，这样的课堂就激发不了师生之间真正的互动，思维动不起来，再多的形式和讨论也只不过是镜花水月一场空。其实，学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的理由域争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。这就要求我们既要能当“废纸篓”容下学生的错误，又不能象“废纸篓”对待废纸一样一倒了之，而应用资源的眼光来巧用学生的错误，拓展学生的学习空间，增长其才干和智慧。
3 不能让学生顺利学到知识，作为教师，要学会给学生的学习设置“障碍”
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”德国哲学家黑格尔提出：“错误本身乃是达到真理的一个必定的环节。”个体对知识的认知过程、掌握过程、理解和运用过程不可能是一帆风顺的，更不可能事事顺利。心理学认为：如果学生获得的知识一直是一帆风顺的，他就不可能知道他将在什么时候犯错；如果学生很顺利的获得知识，其实他并不知道这个知识的内涵和外延，他对这一知识的理解也必定是表面的和短暂的。因此，我们要允许学生犯错误，更要学会给学生的学习制造麻烦，设置“障碍”，从障碍中真正理解和运用知识。 全文地址：www.7ctime.com/sxzzgzlw/lw47653.html上一论文：有关于基于学困生视角的高三政治二轮复习对策