探索新时期中学政治教师角色转换

论文导读：
摘要：思想政治课特有的思想性，时代性要求思想政治教师要顺应时代的变化，转换自身的角色。

一、由“授业，解惑，传道”者向“传道，授业，解惑”者转变

二、由权威者向合作者转变

思想政治课是国家意识形态教育的重要阵地，与其他学科在教育职能上有很大的差别，其强大的思想容量和变化发展着的时代特征，要求思想政治教师要顺应时代的发展要求转换自身的角色，真正达到思想政治课既教学又育人的目的。
关键词：思想性；时代性；道德素质；教学；育人；道德；传道；合作；角色；知识；转变
思想政治课特有的思想性，时代性要求思想政治教师要顺应时代的变化，转换自身的角色。

一、由“授业，解惑，传道”者向“传道，授业，解惑”者转变

“现在的学生难教，难管”，“现在的学生缺少基本的道德素质”
“现在的学生总是以自我为中心，自私又不辨是非”，这些观点是教育战线，甚至整个社会对当今学生的普遍评价。作为一名思想政治教师，我觉得自己有着不可推卸的责任。长期以来，传统的思想政治教育评价机制让思想政治教师跟其他学科的教师一样，只追求“授业，解惑”，只注重对书本知识和时政热点的简单复述，思想政治教师的“传道”功能被放到了边缘地带，认为“传道”是班主任的事，是“读报课”的内容。这一传统的教学理念束缚了政治课堂内容，摈弃了思想政治课教学中的思想性，导致了学生道德领域的空白，当今又是一个信息化，网络化的时代，这一空白很容易被“铺天盖地”没经任何筛选的社会信息所占据，里面的负面内容直接影响了学生的道德素质，成为当今学生难管，难教的一个重要因素。
要转变这一目前状况，思想政治教师要转变自己的角色，由单纯的“授业”“解惑”者向“传道，授业，解惑”者转变，要把“传道”放在首要位置，要由思想政治课内容的传授者向思想政治课道德素质的引导者转变。思想政治课不单纯是让学生掌握思想政治课的教学内容，更要注重对学生思想道德素质的培养，这要求思想政治教师的形象不能仅仅定位在一个单纯的知识成面上，要从思想上引导学生树立正确的世界观，人生观，价值观，引导学生人格的深层次发展。在传授思想政治教材内容的过程中运用身边的正能量感染学生，填补学生思想道德领域的空白，提高学生明确是非，美丑的眼力。如在上《多彩的消费》一课时，可以列举身有残疾的胡发生老人捡废品资助贫困学生的事例，用当今人物身上的正能量感染学生，让学生在培养正确消费观念的同时，懂得助人为乐这一品质也是社会所崇尚的。在上《神奇的货币》这一课时，以世界首富比尔盖茨留遗书捐赠资产的事例帮助学生树立正确的金钱观，懂得人生的真正价值在于对社会的责任和贡献。只要我们肩负起“传道”这一重任就不难发现中学思想政治教材内容在编辑的过程中都赋予了其特有的思想性。

二、由权威者向合作者转变

伴随着马加爵事件，复旦大学投毒案，四岁入选中国幼儿形象大使，多次获钢琴，书法奖的李天一犯罪现实，让人们对当今的教育提出了质疑：这些曾经的天之骄子为何却走向了罪恶的深渊？！也给承担学生思想道德培养重任的政治教师提出了新的要求。正如美国著名心理学家海姆·吉诺特所说：“我的请求是：希望你们帮助学生做一个有人性的人，永远不要用你们的辛勤劳动，去栽培孕育出学识渊博的怪兽，身怀绝技的疯子，或者是受过教育的纳粹。”①这要求政治教师要由权威者向合作者转变。
传统的思想政治教学教师是教学的权威，教师的答案就是标准答案，学生只是被动的知识接受者。这种传统的权威教学法，带给学生的是被动，胆怯和自卑的心理，这一心理一旦被聚集到一定程度就会以极端的方式爆发，危害自己，他人和社会。在强调平等、、合作、共赢的经济全球化的今天，作为政治教师更应注重课堂的平等、、合作，要营造平等，的课堂氛围，允许学生对同一理由有不同的看法，要敢于与学生探讨存在分歧的理由，允许学生把心中的疑惑表达出来。让学生在与老师的合作中掌握知识，领悟人格的平等，懂得任何一个生命都是值得尊重的。让学生在参与中树立自信，懂得自尊，互助和宽容。近年的高考试题也顺应了这一时代的要求，出现了允许学生持不同观点的政治命题，如2013年新课标全国卷第39题：“以《现代汉语词典》收录西方字母词为载体，问你是赞成还是反对《现代汉语词典》收录西方字母？用文化生活有关知识阐明理由。”2014年高考湖南卷第39题第二问“有人从钱学森的经历得出结论：有什么样的教学观念，就有什么样的学生。你如何评价这种观点？请运用意识的作用的原理说明理由。”不管从哪个方面回答只要理由充分都可得分，这转变了原有高考政治答案观点的唯一性，这也在引导政治教师要由知识的权威者向学生学习的合作者转变。

三、从复述者向探究者转变

以往教师只要把教材，教参的基本资料熟烂于胸，加以整合复述给学生，就是一个不错的老师。在信息膨胀的今天，在有限的课堂上，要想把教材知识与飞速发展的信息一一及时准确的告知学生几乎不可能了。这就要求政治教师不能只做复印机更要充当发动机。通过对教材和时政热点的探究，系统的整合知识，形成知识网络。通过对近几年高考试题的研究，发现规律，理清脉络，让学生轻松的掌握知识，以“不变应万变”。通过对《生活与哲学》的研究，我们不难发现实践的观点贯穿了整本教材，在教学的过程中我们就可以以实践为主线加以整合探究。通过研究带动教学，通过教学提炼出研究的理由，形成良性互动，培养学生的创新意识，把学生的能力提升到一个更高的层面上。

四、从说教者向道德示范者转变

“为学”与“做人”应当并重.政治教师在讲台上都会教育学生要团结·和谐·友善·奉献，但在讲台下一些教师为了追求自身的功利，强行推销资料，要求学生补课，对违纪学生直接罚款，从中谋取私利。教师这种台上台下的反差，会给学生带来价值观上的迷惘，甚至会让学生误认为有钱就能解决一切理由，误导学生走上拜金主义的道路。思想政治教育的价值在于培养健全的人格，作为新时期的思想政治教师必须要注重自身素质的提高，要用自身的高尚品格来书写思想政治课的教育功能。
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总之，思想政治课是国家意识形态教育的重要阵地，与其他学科在教育职能上有很大的差别，其强大的思想容量和变化发展着的时代特征，要求思想政治教师要顺应时代的发展要求转换自身的角色，真正达到思想政治课既教学又育人的目的。
注解：
①美国心理学家海姆·吉诺特《老师怎样和学生说话》海南出版社2005年版第239页