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浅谈动态生成让政治课堂演绎不一样精彩

最后更新时间:2023-12-29 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4393 浏览:10867
论文导读:么税?(个人所得税)(3)缴多少税?(税率20%)(4)缴个人所得税有什么作用?学生的好奇、质疑求知被调动起来,以疑激欲,激发学生的思维,使学生萌发积极主动探索新知的。二、激趣导问要“悬”,激发思维的探索性好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学理由时要认真分析教材,寻找最佳处创设悬念情境,给学生
摘 要:“动态生成”是这轮课程改革的核心理念之一,这一理念认为课堂教学不是简单的知识学习过程,它是师生共同成长的生命历程,教师应用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学,充分挖掘课堂生成资源,更好地激发学生学习潜能,使政治课堂教学更加具有魅力。
关键词:激趣引思;动态生成;潜能;合作
新课程把课堂中师生知识、能力和情感态度的即时性的非预设的获得与发展的生成,看作课堂教学的价值追求。教师要用对教育事业以及对学生的满腔,以各种教学策略和非智力因素来激发学生的学习兴趣,在教学中通过“激疑—质疑一析疑一解疑”来吸引学生的注意力,在教师的引领下动态生成,感受“课堂中生命的涌动和成长”。下面笔者就从课堂实践的角度谈几点具体做法。

一、激趣导问要“趣”,激发思维的积极性

教师在课堂教学中针对高中政治的教学内容,引入社会热点和学生身边的生活现象来设置情境提出理由,还可运用诗词、故事、小品、广告设计新颖有趣的理由,可以使学生处于一种积极兴奋状态,这样学生思维的积极性就能充分调动起来,并进一步主动地去探索寻求答案。例如,对《征税与纳税》设计时,我利用了中国福利彩票双色球第2009118期出现“狂喷”(全国共开出93注头奖,河南一男子独中88注,奖金总额达3.599亿元,创下中国彩票史上单张彩票最高纪录)这条爆炸性新闻来调动学生的“兴奋点”。随即教师自然巧妙地将学生带入一系列的理由情境中:(1)这个彩民要不要缴税?(要)(2)缴纳什么税?(个人所得税)(3)缴多少税?(税率20%)(4)缴个人所得税有什么作用?学生的好奇、质疑求知被调动起来,以疑激欲,激发学生的思维,使学生萌发积极主动探索新知的。

二、激趣导问要“悬”,激发思维的探索性

好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学理由时要认真分析教材,寻找最佳处创设悬念情境,给学生心理上制造一种悬念,激起学生的好奇心和求知欲,从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。例如学到“商品的价值量同社会劳动生产率成反比”时有些学生不求甚解,为此我设问:“劳动生产率愈高,商品的价值量反而愈低,这样,商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗?”我在学生平时没有感到困惑的地方,提出了让他们感到困惑的理由,学生的情绪一下子高涨起来,迫切想知道为什么。而我却不慌不忙地对学生说:“同学们很想知道答案吧,但我不能马上告诉你们,你们不妨同桌之间先议论一下。”正是这一让人期待的悬念,激发了学生强烈的学习动机,唤起了学生的注意力,激活了学生的思维,最终形成了学生讨论理由,解决理由的。

三、激趣导问要“巧”,激发思维的灵活性

“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑。”因此教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机,在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑,创设“愤悱”情境,以激发学生思维的灵活性,然后开通思路,释疑解惑。例如,在“用联系的观点看理由”的教学中,我先提出理由:“田忌是怎样运用系统优化的策略赢得比赛的最终胜利?”然后层层诱导启发学生明确“田忌不在意一匹马的比赛结果,而是统筹全局”“注重整体目标,根据对方的部署,调整马匹的出场次序”“通过合理安排次序,使系统结构出现优化调整”,最后使学生认识到掌握系统优化策略的三个要求。但提问不能就此停止,在学生认知的基础上,我进一步提问:“三个和尚没水喝”与“三个臭皮匠,胜过一个诸葛亮”的不同结果,说明了什么哲学道理?

四、激趣导问要“精”,激发思维的层次性

理由要少而精,具有一定的层次性。教学理由设计的“精”是指教师在设疑时围绕中心、总体设计,在“关键”(即教学的重点和难点)处设疑,决不随心所欲,在不重要的地方胡乱设疑。创设动态生成让政治课堂演绎不一样的精彩由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.的理由要小而具体,讲求过程,不重结论,具有可思性。由常问“是什么”向多问“为什么”和“怎么办”转变。只有这样,才能给学生提供较大的思维空间,促使学生的思维能力不断提高,才能引导学生在积极的深思探索中理解知识,把握重点,体味思路,突破难点,激发学生思维的层次性。例如,在学习“树立正确的消费观”的内容时,我使用一次性餐盒和筷子的理由为例把理由设置为:
(1)上述事实反映了什么社会现象?
(2)我们应该树立怎样的消费观?
(3)请为解决“白色污染”“资源浪费”出谋划策。
这样的设置既精确又有层次性,方便不同层次的学生作答,同时又囊括了本框内容的重难点知识。因此,用理由引领课堂体现了“以学生的发展为本”的现代教育理念,同时我们更应该在预设理由时设想生成,珍视课堂的动态生成,使动态生成的资源变成源头活水,滋润我们的课堂。
参考文献:
[1]陈绍灿.预设与生成[J].思想政治课教学,2007(03).
[2]张安义.课堂因“生成”更精彩[J].中学政治教学参考,2008(04).
(作者单位 江苏省镇江市实验高级中学)
编辑 司 楠 全文地址:www.7ctime.com/sxzzgzlw/lw10587.html上一论文:浅议中职政治课堂教学语言的三个“力”