探讨初中物理实验教学*

论文导读：步骤以及仪器的使用有了正确的认识，在实验过程中心中有数，目的明确，从而提高实验的质量和效率。（三）教师指导实验操作。实验操作是学生实验的关键环节，组织学生进行实验操作，充分发挥学生的主观能动性，培养他们手脑并用、多动手、细观察、勤深思、及时发现理由、解决理由的好习惯。

(四)总结实验。学生完成实验后

摘 要：物理是一门以观察、实验为基础的自然科学。物理实验教学是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。
关键词：初中物理;实验教学;演示实验
当前物理实验教学中存在着教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想，主观上不重视实验教学。物理实验教学是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。物理实验可以分为教师演示实验和学生动手实验，现在就浅谈一下自己的见解。

一、教师演示实验

（一）演示实验要想达到预期的目的效果，要做到精心选择。教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择。
例如，为使学生建立大气压的概念，可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验，不必将马德堡半球、针筒抽水等演示实验都端到学生面前，以致罗列了许多现象而忘却了所要表达的主题，弄得学生眼花缭乱，不知其所以然，反而达不到建立大气压这一物理概念的目的。
（二）在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣。演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、深思和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。
因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
（三）做演示实验时要注意分析实验，以达到最佳的效果。实验时教师可以先做演示，再作分析。例如，进行电功率的教学时，教师可先做演示，将“220v，25w”“220v，60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上，观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。

二、学生演示实验

（一）培养学生良好的实验素养、习惯。初中学生年龄小、自制力不强，又没有实验基础，有的甚至认为实验只是玩玩而已，学生实验较难组织效果也不理想。为此我们一开始做学生实验就强调实验室规则并制定合理的纪律，要求学生做到：
1.实验前必须完成预习内容;2.必须按分好的实验组坐到相应的实验桌前，不得乱动器材;3.实验时不能大声喧哗;4.实验完后将器材摆放整齐，经检查无误后方可离开;

5.不能随意将器材带出实验室，如有损坏及时说明。

（二）制订明确的实验教学目标、指导实验预习。学生实验教学应制订科学、具体的教学目标，使实验教学和考核有章可循，使实验教学目标明确、可测性强。实验预习是保证学生进行正确操作并获得正确结果的前提，通过实验前的预习，学生对实验的原理、策略、步骤以及仪器的使用有了正确的认识，在实验过程中心中有数，目的明确，从而提高实验的质量和效率。
（三）教师指导实验操作。实验操作是学生实验的关键环节，组织学生进行实验操作，充分发挥学生的主观能动性，培养他们手脑并用、多动手、细观察、勤深思、及时发现理由、解决理由的好习惯。
（四）总结实验。学生完成实验后，应对学生实验作出总结：1.总结得出实验结论并加以解释;2.指出普遍存在的理由并加以纠正;3.根据实验内容适当增加一些实验，进一步激发学生积极深思，动手操作，充分发挥学生的潜能。
（五）重视实验报告。学生的实验报告是实验教学反馈的主要途径，因此在教学中首先指导学生写好实验报告，从实验的目的、器材、原理、步骤、数据记录与处理、结论、理由讨论、误差分析等要求学生认真完成。其次，对实验报告要认真批改，并给以评价，使学生认识到实验报告的重要性，而只布置无检查或不批改，将会使学生轻视实验，应付了事。最后根据批改情况，将好的实验报告进行展览、表彰鼓励，以提高学生的学习积极性。
总之，物理课堂演示实验要与学生的分组实验有机地结合起来，努力培养学生物理实验能力，加强学生对基本实验策略的迁移和灵活运用能力的训练，多角度、全方面地让中学物理实验教学提高到一个新的水平。
新课程标准并没有排斥更没有否定在改革开放后形成的演示性实验、随堂实验、学生分组实验和小实验这样一种基本的学生体验模式，相反，新课程强调科学过程和科学策略的学习，注重科学态度与科学精神的培养，关注“科学、技术、社会”的观念的渗透，体现这三者之间的相互关系，让学生能在更为广阔和深刻的背景下理解科学的本质、作用、功用和局限，形成一种关注人、社会和自然之间关系的意识，培养学生的可持续发展的观念.在新课程标准理念下，将更有利于发挥多层次的物理教学体验模式的教育功能。
*本文系白银市教育科学“十二五”规划一般课题研究成果，课题批准号：BY[2013]G111。 全文地址：www.7ctime.com/sxjxlw/lw47332.html上一论文：简论现代信息技术在初中语文教学中的应用