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探讨初中物理实验教学*

论文导读:步骤以及仪器的使用有了正确的认识,在实验过程中心中有数,目的明确,从而提高实验的质量和效率。    (三)教师指导实验操作。实验操作是学生实验的关键环节,组织学生进行实验操作,充分发挥学生的主观能动性,培养他们手脑并用、多动手、细观察、勤深思、及时发现理由、解决理由的好习惯。    (四)总结实验。学生完成实验后

浅谈初中物理实验教学*摘 要:物理是一门以观察、实验为基础的自然科学。物理实验教学是物理课的魅力所在,在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验,不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣,培养了他们的实践能力、分析能力,更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。
   关键词:初中物理;实验教学;演示实验
   当前物理实验教学中存在着教师受传统教育的影响,普遍存在着重理论轻实验的思想,主观上不重视实验教学。物理实验教学是物理课的魅力所在,在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验,不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣,培养了他们的实践能力、分析能力,更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。物理实验可以分为教师演示实验和学生动手实验,现在就浅谈一下自己的见解。
   一、教师演示实验
   (一)演示实验要想达到预期的目的效果,要做到精心选择。教材中每个演示实验都有一个明确的目的,而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个,但教师不必一一演示,而要根据教材要求及设备条件精心选择。
   例如,为使学生建立大气压的概念,可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验,不必将马德堡半球、针筒抽水等演示实验都端到学生面前,以致罗列了许多现象而忘却了所要表达的主题,弄得学生眼花缭乱,不知其所以然,反而达不到建立大气压这一物理概念的目的。
   (二)在演示实验中增加学生的参与,提高学生的兴趣。演示实验是教师利用课堂时间为学生演示,在操作的同时又引导学生对实验进行观察、深思和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学,演示实验通常教师演示,学生看,但是很多实验学生根本看不清,特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展,直接影响学生实验心理素质的提高。
   因此,在演示实验中,应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结,甚至在实验操作上让学生积极参与,让学生充分了解实验的内容,多次重复,加深印象,巩固记忆。
   (三)做演示实验时要注意分析实验,以达到最佳的效果。实验时教师可以先做演示,再作分析。例如,进行电功率的教学时,教师可先做演示,将“220v,25w”“220v,60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上,观察它们能否正常发光?在学生获得感性知识的基础上进行理论分析,往往能取得比较满意的效果。
   二、学生演示实验
   (一)培养学生良好的实验素养、习惯。初中学生年龄小、自制力不强,又没有实验基础,有的甚至认为实验只是玩玩而已,学生实验较难组织效果也不理想。为此我们一开始做学生实验就强调实验室规则并制定合理的纪律,要求学生做到:
   1.实验前必须完成预习内容;2.必须按分好的实验组坐到相应的实验桌前,不得乱动器材;3.实验时不能大声喧哗;4.实验完后将器材摆放整齐,经检查无误后方可离开;5.不能随意将器材带出实验室,如有损坏及时说明。
   (二)制订明确的实验教学目标、指导实验预习。学生实验教学应制订科学、具体的教学目标,使实验教学和考核有章可循,使实验教学目标明确、可测性强。实验预习是保证学生进行正确操作并获得正确结果的前提,通过实验前的预习,学生对实验的原理、策略、步骤以及仪器的使用有了正确的认识,在实验过程中心中有数,目的明确,从而提高实验的质量和效率。
   (三)教师指导实验操作。实验操作是学生实验的关键环节,组织学生进行实验操作,充分发挥学生的主观能动性,培养他们手脑并用、多动手、细观察、勤深思、及时发现理由、解决理由的好习惯。
   (四)总结实验。学生完成实验后,应对学生实验作出总结:1.总结得出实验结论并加以解释;2.指出普遍存在的理由并加以纠正;3.根据实验内容适当增加一些实验,进一步激发学生积极深思,动手操作,充分发挥学生的潜能。
   (五)重视实验报告。学生的实验报告是实验教学反馈的主要途径,因此在教学中首先指导学生写好实验报告,从实验的目的、器材、原理、步骤、数据记录与处理、结论、理由讨论、误差分析等要求学生认真完成。其次,对实验报告要认真批改,并给以评价,使学生认识到实验报告的重要性,而只布置无检查或不批改,将会使学生轻视实验,应付了事。最后根据批改情况,将好的实验报告进行展览、表彰鼓励,以提高学生的学习积极性。
   总之,物理课堂演示实验要与学生的分组实验有机地结合起来,努力培养学生物理实验能力,加强学生对基本实验策略的迁移和灵活运用能力的训练,多角度、全方面地让中学物理实验教学提高到一个新的水平。
   新课程标准并没有排斥更没有否定在改革开放后形成的演示性实验、随堂实验、学生分组实验和小实验这样一种基本的学生体验模式,相反,新课程强调科学过程和科学策略的学习,注重科学态度与科学精神的培养,关注“科学、技术、社会”的观念的渗透,体现这三者之间的相互关系,让学生能在更为广阔和深刻的背景下理解科学的本质、作用、功用和局限,形成一种关注人、社会和自然之间关系的意识,培养学生的可持续发展的观念.在新课程标准理念下,将更有利于发挥多层次的物理教学体验模式的教育功能。
   *本文系白银市教育科学“十二五”规划一般课题研究成果,课题批准号:BY[2013]G111。 全文地址:http://www.7ctime.com/sxjxlw/lw47332.html
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