简析小学数学教学中如何进行新课导入

论文导读：
在小学数学教学中，如何创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的作用。

一、巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境

学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教师巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知，这必定促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。例如我在教学三年级观察物体中的《搭一搭》时，我先让学生任意搭出图形（教师不看图形），后让学生发出指令（让学生考一考教师），教师根据学生的指令搭出图形，这时，学生就会发现不管学生说出哪种图形，教师都能搭出。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。教师再抓住时机：“同学们，为什么你们考不倒老师呢？ ”学生们一个一个摇头了，此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

二、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围

数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教师可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。例如我在教学二年级6的乘法口诀《方格有多少》时，我先出示2——5的乘法算式卡片，请学生进行口算，后提问：“你们是根据什么计算的。”学生回答：“乘法口诀。”由此入手，引导学生回忆2——5的乘法口诀的编制过程，利用知识的迁移，让学生自主探索6的乘法口诀。通过旧知识的联系，引导学生认知新知。

三、巧借道具，构建“愉”、“悦”情感

学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，教师应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花圃等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。我在教学统计时，并不是以“统计”二字开始的，而是以一个理由，一个看似很平常的理由开始的。“同学们，你们爱看什么比赛啊？”，这是一个很平常而又亲切的理由，即非“同学们，你知道什么是统计吗？”也非“你们知道怎么统计吗？”但它却是一个有关统计的理由，因为它有数字的计算，有程度，有描述，有现象。用这样一个平常的理由来作为一次新课的开始真的是即生动又贴却。接着，我以夹玻璃弹子的游戏开始对统计的展开，但在此时也没有对学生说这是统计，这节课学的是统计。这只是一个小游戏，课在游戏中进行着，知识在游戏中延伸着，求知欲、探索欲、愉悦的心情全寄予游戏之中，全含于这个简简单单的引导。游戏的结束才是真正的上课，游戏的结束才是真正的开始，游戏的结束才是情绪的完全调动，游戏的结束才是真正的工作。这正是新课导入的精髓所在，这正是现代教学所学要的教学艺术：结合生活实例导入新课，联系生活实际加深理解新知，创建全新学习情景进行愉悦教学。
当然，新课的导人方式很多，如讲故事。猜谜语、做游戏、听音乐，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语。“麻雀虽小，五脏俱全”短短的一个新课导入也犹如一只小小的麻雀一样，处处体现着现代教学理念的精华之所在：生活与实际的介入、科学艺术化的教学手段、引导迁移变通培养思维的独创性灵活性。另外，在新课的导入过程中还折射出教师主导与学生主体相结合的原则。在整个教学过程中，教师是导演学生是演员，而整个教学就是一场戏。这场戏的优劣好坏不能由其中一个来决定而是大家共同努力的结果。在这个过程中即要发挥教师的主导作用又要体现学生的主体地位，使二者密切结合，共同完成整场戏，以求大家共同所期望的结果。 全文地址：www.7ctime.com/sxjxlw/lw25371.html上一论文：试议高中英语写作教学