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试议初中科学课堂教学中典型任务设计对策

最后更新时间:2024-01-18 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:6907 浏览:22684
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摘 要 经历多次省市公开课的磨炼,初中科学课堂教学中典型任务的设计过程为课前精心设计典型任务,课堂中带着学生走向典型任务,课后进行反思并对典型任务的实施进行分析并提出了典型任务的设计策略:用系统论的观点设计典型任务,重视任务中的情境设计,关注学生、关注学法设计。
关键词 初中科学 课堂教学 典型任务
:A
Typical Task Design Strategy in Middle School Science Classroom Teaching
GE Yuanzhong
(Zhejiang Hangzhou Kangqiao Middle School, Hangzhou, Zhejiang 310015)
Abstract Open class after several provinces of training, junior high science classroom design process typical tasks before class designed for typical tasks, the classroom with students to typical tasks for implementation after school to reflect the typical tasks and analyze and typical tasks proposed design strategy: using system theory design typical tasks, attention tasks scenario design, attention to students and concerns learning method design.
Key words junior science; classroom teaching; typical task
《初中科学课程标准》中要求:必须体验科学探究的过程,学会一定的科学思维策略,以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的理由,为社会的可持续发展提供支撑。可是课堂目前状况和课程标准要求之间还是有不小的差异,为了缩小教师课堂目前状况和课程标准要求的差异,可以尝试在初中科学课堂教学中使用典型任务,构建任务型课堂。科学课堂的典型任务要包含学生必须掌握的核心知识点;典型任务中应该蕴含着学科学习的策略,努力让学生学会学习;典型任务要设计一些理由情境,用以培养学生解决理由的能力,从而达到优化学生思维品质的目的。如何来设计典型任务呢?
1 典型任务的设计要有系统性
系统论告诉我们:整体大于各个孤立部分的总和,总体功能不是各个要素功能简单的相加,而是一种特定的功能。在研究课堂教学的同时应该从整体出发,使课堂的各个要素形成完美的结构,相互协调,相得益彰。通过研究,设计了基于典型任务的课堂系统图(图1):
图1
从图1中分析课堂教学的要素有:学生的知识结构、学习动机、学习策略;教师及教师掌握的教学内容、教学思想、教学策略;在课堂的互动中教师还要具有信息处理能力、激励评价能力。根据系统论的观点来分析课堂教学系统中的各要素:在这个系统中教师首先应该具有正确的、符合社会发展的教学理念,教学思想;教师对教学内容应该有深刻理解,明确教学目标,明确课堂上学生要在哪方面发展;最后要根据自己的教学特点及学生的实际情况设计出合适的教学程序和教学策略。
作者在2012年参加杭州拱墅绿荫杯赛课节,参赛的课题是八上《电路图》,设计的情境是设计制作一个手电筒。这样的情境能吸引学生。通过手电筒的制作分析,知道电路的基本组成,电路的三种状态,并能画出一个手电简单电路图。课堂的第一个任务是利用桌上已给的器材,自己设计并连接电路,让小灯泡亮起来。
课堂上学生很好地完成了第一个任务,因为小学的时候学生已经有了一定的电学基础,日常生活中,学生也能接触到电池、开关、导线、小灯泡等电器元件。所以学生课前认知结构水平将直接影响到他离教学目标的距离。
课堂的第二个任务是用多种策略熄灭正在发光的灯泡。这个环节培养学生的发散性思维能力,分析和归纳能力的作用。学生的策略很多:开关打开,接头松脱,接触不良,用电器坏了,导线断了等等,课堂上生成许多出乎意料的答案。
学生和教师之间要有互动。由于在典型任务的课堂上会有许多生成的东西,大多是没有预设的,这对教师在课堂上互动能力的要求更高。
2 设计的核心是“以学定教”
“以学定教”要求教师根据学生的已有知识水平、个性特点设计和实施教学活动,并依据学生的学业水平调节自身的教学行为,从而达到有效学习的目的。即教师在设计典型任务时,要关注任务的可行性,从学生已经知道的知识出发,从学生已有的经验出发,让典型任务符合学生的目前状况。
作者在2012年5月应常山教师进修学校的邀请执教八下《家庭用电》,核心知识是要了解家庭电路的组成,知道各种电器元件的安装。设计的主要情境是:小明家要装修房子,现正进行装电路;要为小明家设计合理的、正确的家庭电路。这样的情境能吸引学生,让大多学生主动参与,积极动手。这堂课的题目就定为《为小明家装修房子设计电路》。
依据日常生活中的装修过程,设计了以下三个典型任务:(1)购买:装修房子要先去买电器设备。核心是家庭电路的组成,测电笔的作用。(2)设计:了解家庭电路中的计量、保护、取电等装置的作用,及安装次序;设计出家庭电路的示意图。(3)安装:根据小明的家庭电路要求进行安装,每个房间都安装一盏电灯,一个开关,一个插座。每个小组了解知识元件的次序,组员动手安装。安排给学生的任务都从学生的经验出发, 电能表、开关、灯,插座、断路器都是日常生活中经常看到的家庭电路元件,这节课只是将日常的经验上升到理论,进行网络化系统化讲解,最后有亲自动手的机会,体验当电工的快乐。
3 情境要和原有认知结构关联
创设理由情境要从解决学生在学习中发现或发掘出来的理由入手,也可以从学生生活中反映论文导读:
出来的理由着手,让学生真正成为课堂理由的主体。
在2012年10参加浙派名师大讲堂,设计了一堂七下光学复习课,课堂的整体情境设计就是和学生一起欣赏照片,从技术的角度来评价照片的优劣,并分析失败的理由。课题的名字就定为《拍一张好照片的秘诀》。
在《拍一张好照片的秘诀》这堂课里,依据学生的困惑,设立三个情境及三个典型任务:(1)欣赏二张集体照,分析集体照人物的站位理由,提问为什么照片上的物体会有的清晰,有的模糊;提问为什么照片上的人被要求站成弧形。设计实验说明。(2)欣赏二张同一对象但明暗差异较大的照片,分析如何调整照相机上的光圈;同一发光点照射到凸透镜上所有光线,经过凸透镜后是会聚在同一点上,用以解释遮住凸透镜的部分,只转变像的明暗。设计实验说明。(3)现场拍一张清晰的老师的照片,看上下、左右有无颠倒,用“光路可逆,成像时不仅上下位置互换,左右也是互换的”来解释。设计实验说明。
学生以前欣赏过照片,也知道拍集体照被要求站成弧形,知道底片的上下是颠倒的,这就是学生原有的认知结构。教师依据原有的认知结构来设计教学理由,可以更好地调动学生的感官参与学习,从而激发学习兴趣,推动思维和认知的发展。
但是,学生没有在科学课堂上用科学的眼光看过照片,不知道集体照被要求站成弧形的理由,不知道底片的左右也是颠倒的。因此,理由情境还要在学生已有的知识和客观存在中制造一种“不协调”,使学生产生认知失调,使学生在高涨的情绪推动下深思。
4 教学法设计要符合教学规律
教学策略是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学策略包括教师教的策略和学生学的策略两大方面,是教授策略与学习策略的统一(如图2所示)。典型任务中的教学法设计应该是“科学的”,应该遵循教学规律,符合学生认知发展规律的。
图2
2013年11月1日,参加省教育厅“百人千场”初中科学名师赴南浔的送教活动,执教九上动能和势能,课堂的整体情境设计是:一辆宝马轿车在盘山公路上急驰,下坡时发现奥迪车,刹车不及发生追尾事故。课堂上带领学生分析追尾造成伤害的理由,分析伤害程度与什么因素有关,解释交通法规中大货车、小汽车不能超载、超速的理由。课题取名为《关爱生命 安全出行》。设计了以下三个步骤:(1)在车祸发生后,交警要判断是否超速,他是否可以通过汽车造成的损坏程度大小来判断动能的大小。要求学生设计估测物体动能大小的装置。(2)第二个任务是研究物体动能的大小与什么因素有关,本环节将宝马车比做实验中的钢球,将被撞的奥迪车比做实验中的小车,们要研究的是动能与什么因素有关,因此可以将小球和宝马车类比考虑。(3)宝马车是下坡时撞上奥迪车,对汽车的伤害会不会更大呢?以此为背景来研究影响重力势能大小的因素有哪些。
本课中使用的主要策略:探究策略中的转换法:汽车动能的大小转换成汽车所造成的损坏程度大小,这样动能就可以直观表现出来了。除了用小车被推开的距离来表示小球动能的大小以外,学生在课堂上还用橡皮泥、面粉等的凹陷程度来进行动能大小的转换;
制约变量法:小球的动能与它的质量和速度有关,如何逐个进行研究;影响重力势能大小的因素有哪些等。
小组合作学习:这堂课还强调合作学习,做实验时有人设计有人动手有人记录,为了完成共同的任务,有明确的责任分工。
教学有法,教无定法,贵在得法。贵在得法就是依据教学目标、教学内容的特点、学生实际特点、教师的自身素质、教学环境条件来选择教法。学生在这节课中除了学习知识,更重要的是掌握一定的学习策略。新课程倡导“主动参与,乐于探究,交流与合作”的学习方式,为教师的学法指导指明了方向。通过完成典型任务,培养学生掌握学习知识的科学策略,把科学知识的传授和自然科学一般研究策略的训练很好结合起来。
公开课后,对自己的教学行为进行反思,关注梅瑞尔的首要教学原理,关注奥苏贝尔的接受同化学习理论,结合他们的理论对典型任务的教学设计和实施进行理论深思和现实改善,并提出一些典型任务的设计策略与实施策略。有关策略的深思也许是老生常谈,但在近一年的研究中,学生和教师都取得了不少的收获和进步,希望这些深思能给诸位带来一定的启迪。
参考文献
[1] Robert J.Marzano ,Debra J.Pickering.有效课堂[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
[2] 加里.D.鲍里奇.有效教学策略[M].南京:江苏教育出版社,2006.