关于小学语文写作教学

论文导读：
摘 要： 小学写作教学是整个小学语文教学的一个重要组成部分，随着课程改革的不断推进，小学语文作文教学要想更适应学生素质的要求，教师就必须转变作文教学的观念。写作教学一直是小学语文教学的薄弱环节，教学实践操作难度较大。因此，加强小学语文写作教学至关重要，我们也需要探索如何激发学生的作文兴趣、培养他们的写作素质等全方面出发，寻求一种新的教学思路，采用更灵活、更科学、善于张扬学生个性的教学策略。在此，笔者对小学语文写作教学的方式策略作了以下几点归纳。
关键词： 小学语文；写作兴趣；写作教学
小学语文写作教学是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，也是当前进行小学语文写作教学改善的重点和难点。由于小学生的年龄小，见识面窄，接触面小，词汇贫乏，又缺少细微的观察，所写的作文经常空洞无物，空话连篇，心中有话说不出，甚至无话可写的现象屡见不鲜。教师不予以重视，只是停留在口头交代：“平时要多加练习，课后积极阅读一些美文”。在学生的作文里，教师流露的是不满多于肯定，长此以往，学生在写作文时就会有一种挫折心理，觉得写作是一种负担，对作文兴趣淡漠，无所适从。教学中我们应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，让学生从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，提高写作水平。下面谈谈具体的一些做法。

一、激发学生写作兴趣

对于小学生而言，由于字词的局限性，想要写一篇美文是相当困难的。为此，在加强学生字词积累的同时还应不忘培养学生的写作兴趣。在培养学生习作的兴趣时，老师必须重视他们之间的合作与交流。可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查、共同探究、合作写作。比如，布置一篇有关调查环境的文章，写作前让孩子们自由结合，分组调查自己感兴趣的有关环境方面的理由。在这次活动中，孩子们兴致很高，几个小伙伴分工协作，有的回家上网查资料，有的从报刊中了解，有的甚至揪着父母问这问那的，忙的不亦乐乎。除此之外，根据不同季节的情况，我们还可以组织学生认真观察。春天，花红柳绿，组织学生去春游，欣赏家乡的美景，观察碧绿的嫩芽，刚出土的小草；夏天，鸟语花香，组织学生去野炊；秋天，硕果累累，布置他们到菜园收菜，到果园摘果；冬天，带领学生去赏雪，堆雪人，打雪仗，四季更替。活动结束后要求学生写一篇相关的文章。通过这些活动，让学生在玩的同时也不忘学习，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面还加强了学生的认识，潜意识的提高了学生的写作能力。

二、加强师生关系，培养学生积累能力

小学阶段的学生对老师有很强的依赖心理，老师在教学过程中师生关系极为重要。心理学研究表明：情感教育是影响教学质量的一个重要因素，丰富的情感能推动认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。因此，情感直接影响学生写作的热情。作为老师我们都知道，如果学生不喜欢这个老师，老师布置什么作业他都不会好好完成。相反，如果学生喜欢这个老师，无论老师说什么，布置什么作业他都会尽力完成。在这方面我深有体会，我班有个语文基础一直不好的小开，他父母常年在外打工，他和他的爷爷奶奶生活在一起，爷爷奶奶并不怎么关心他的学习。刚开始作文他几乎不写，写也就是几十个字，我了解了这个情况后，对他的爷爷奶奶做了思想工作，与他交流，使他知道老师是关心他，爱护他的，并且在课上我总是提问他，并给予他积极的鼓励，渐渐地他有了自信，一段时间过去了，他的写作内容开始丰富了，字数也越来越多了，头脑中的写作素材也越来越多了。从此可看出师生关系及情感的重要性。在加强师生关系的同时，我们还应积极培养学生的积累能力，只有脑子里的知识多了，才能写出好文章。积累能力最先来自语文教材的内容，因为学生的积累能力是在语文课上不断形成的，在老师的指引下，要求学生记住每一课的重点，好词，好句，好的段落，好的古诗词并作好笔记，这样，越积累越多，对写作就做好了一定的铺垫，不仅课文中对写作有益的内容记住了，学生还会把这种策略运用到阅读课外积累上，这样，学生对写作就不在惧怕，有内容可写。在日记方面，不定时的要求学生写一些日记，比如，今天如果上新课，课后就可以要求学生写一篇关于这节课的日记，学生可以写本节课老师讲了些什么，自己又记住了些什么，那些理由是还不懂的等。这样的方式在避开学生写日记时惯用的“记流水帐法”的同时也让课堂知识得到及时的巩固。

三、注重学生自主意识的培养

对于写作而言，就如走路一样，不同的人在同一条路上跌倒的地方都各不相同。写作也是如此，相同的题目，不同的学生写出来的内容也不相同，而这些不同的关键就在于“自主意识”，所以教学中我们应加强学生自主意识培养力度，鼓励学生“我能行”。“我能行”是自主意识和自信精神的有力表现，作为语文教师，在教学过程中应极力提倡“我能行”的精神，因为它能唤起潜在的个性动力。这种鼓励，无论对爱写或怕写作文的学生都有很大的激励作用，效果明显。 放手让学生互改作文，学生自己参与了改作实践，明确了自己是作文的主人，领悟到了自己写作过程中出现的或未出现的理由，在修改过程中又将根据自己的评判来修改，个性得到了体现，感受到了一些作文章法和写作要领之类的理由，无意中增强主体意识。
以上是我个人对“小学语文写作教育”的一些倡议以及看法，在此供大家参考。教学的方式策略有很多很多，希望各位老师在以后的教学工作中能多多交流，大家一起探索一些最实际、最有效的教学策略。
参考文献：
[1]李成飞.浅议小学语文阅读教学[J].考试周刊，2010
[2]朱兰凤.小学语文阅读教学有效开展策略探析[J].考试周刊，2010 全文地址：www.7ctime.com/sxjxlw/lw22411.html上一论文：试议《太空梦》创新教学设计