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浅析英语课堂提问方法

最后更新时间:2024-01-23 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5276 浏览:19782
论文导读:到另一个知识点要衔接自然,如果过渡式提问没有深度,或与课文联系不够紧密,学生就会不知所以。因此,在教学中,我注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种理由,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,利用现有知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。

(三)重点时突出提问,课前备课很重要重点是课

摘要:课堂提问是教师组织教学活动的重要环节,英语课堂提问是教师和学生之间最基础、最重要的双边活动之一。它是一门综合艺术,能激起学生的兴趣与深思。课堂提问的策略对于教学尤为重要。如果教师能注意运用课堂提问的技巧,就能完善课堂结构,提升教学质量,为教学重难点的引导起到“蜻蜓点水”的作用,体现教学的魅力和教学艺术。
关键词:英语课堂提问 教学策略
英语课堂中提问是启发式教学的手段之一,简练而有趣的提问,能引发学生无数的深思潜能,把学生带入理由的情境,激发学生求知的,激活学生的思维,能更好地培养学生的能力,从而提高课堂教学的效率。如何正确地进行“蜻蜓点水”式英语课堂提问呢?我来谈谈自己的做法。

一、引导学生思维,化解课文知识“点”

(一)课前提问,为课堂做铺垫,引出重难点

“一石激起千层浪。”一个理由能让学生展开想象,开拓思维,使学生将下课所带来兴奋转移到课堂中来,集中学生的注意力,在好奇心的支配下,展开深思,很快地把心理活动定向集中在某一特定的概念上。

(二)课中提问,做好巩固交流

过渡式提问是由一个环节要进入到下一个环节时必要的提问。从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然,如果过渡式提问没有深度,或与课文联系不够紧密,学生就会不知所以。因此,在教学中,我注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种理由,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,利用现有知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。

(三)重点时突出提问,课前备课很重要

重点是课文最难以掌握和理解的地方。教师设计课堂提问时抓住重点,也就掌握了主要训练内容。但一堂课的教学时间有限,如果对多项教学内容平均使用力量,就会出现眉毛胡子一把抓,结果什么也抓不住的现象,因此合理、有针对性的提问就显得尤为重要。教学中要想缩短课堂时间,备课的作用也很重要。教师提前备课,在课前将上课的大概活动列举出来,找出重点,然后以此为主线,串起其他教学内容。

(四)化解难点时提问,语音、语调要记牢

英语教学中的难点有的在语音、语调上,有的在语法上,还有的在句子结构上。在教学时,教师要将这节课所涉及的语音及发音难点列出,当教学中涉及语音难点时教师要及时点播,利用简单易懂的教学模式来渗透,在提问中,切记不可过于复杂。例如,Unit 1的Cartoon Time中的“Don’t listen to the parrot”,为了让学生从理解、操练到掌握,可以设计以下理由:教师指着图片自问自答,引出问句:“Is this a parrot? Yes, it is. What is the parrot saying?”生答:“Rubber, ruler.”师引导:“Don’t listen to the parrot.”

(五)评价反馈

通过提问可以让学生得到肯定,让教师得到第一手的评价材料,检查教学效果,了解学生对知识掌握程度。学生回答之后,教师要做到及时评价,以鼓励为主:“Won英语课堂提问的方法相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.derful!You are good! Do better next time!”及时对学生的反馈信息进行鼓励或纠正,可以增加学生的自信心。教师利用口头表扬、班级鼓掌的形式帮助学生建立学习的自信心,建立积极的自我观念,取得更好的教学效果。

二、注重层次“点”,因人而异教学

在课堂中,我们要特别注意提问的艺术性与针对性。课堂学习应面向全体学生,教师要使每一个理由都产生群体效应,保证全体学生都有时间、动力去进行深思。对于课堂教学而言,教师要保证每个学生都能有锻炼的机会。提问时要以大多数学生实际为出发点,使学生都能得到练习。
教师也应尊重学生的个性差异,因人而异是教师教学中应该遵循的原则。对于中等偏下的学生,教师要问一些基础知识,简单易懂,这些理由可以从课本中寻求答案,从而使学生感到自豪,树立自信,并愿意加入学习。而对于中等偏上的学生,教师的理由要偏于深思、分析类型,使学生根据自己已有的知识展开深思,可以内部小组讨论、个性展现、学生竞争回答,或以积分制等竞争体现个性为原则。答案应具有开放性,不追求唯一答案,但要求合复习已学过的知识,并进行创新。对于优秀的学生,教师应以复杂理由和相对应的评价,如阅读短文,指定习题类型让其完成,因为发散性和概括性较强,更适合中优生,能给予他们冲刺的动力,让他们向更高的目标迈进。

三、以学生为主体,把握提问的准确“点”

德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。一堂课成功与否,是否具有较高的艺术水平,很大程度上表现在教师是否有高超的课堂组织能力,而有效发问是课堂组织的有效手段。教师在开讲时,可以通过发问设立悬念,导入新课, 让学生造成一种急切期待的心理状态 使学生不得不深入深思,并希望在教师讲授中得到答复,从而自觉地集中注意认真听讲。针对学生违反课堂纪律, 注意力分散, 教师可以时利用发问及时进行调整, 把学生的注意重新集中到听课上来, 从而保证教学的顺利进行。”
总之,在新课改的引领下,教师要不断创新教学策略,活跃学生的思维,利用英语课堂式提问探讨更有价值的理念。在英语教学中,提问是一个惯用的形式,因此提高课堂提问的技巧是很重要的。如果教师能在课堂上设计和提出合适的理由,学生就能对课堂给予足够的重视。在课堂提问中,可以使学生表现观点、流露情感、锻炼表述,为学生创造发表意见的机会,壮大学生回答理由的胆量。这就是创造积极课堂氛围的优势,它能激起学生的求知欲,增强学生学习的自信心。
(责编 张亚欣) 全文地址:www.7ctime.com/swyylw/lw40262.html上一论文:浅析提倡学前英语教育