试析基于EGP + ESP教学理论高职电力英语EOP课程框架
最后更新时间：2024-02-22
作者：用户投稿
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论文导读：学习内容难度过大，学生则会认为超出能力范围，导致无法掌握而选择放弃。简言之，高职学生的内在学习驱动力相对更弱，但其职业技术性更强，对未来的职业定位更明确，因此只有与学生自身发展需求吻合的知识学习才能真正激发学生的学习驱动力。因此，贴合专业设置的EOP课程将在一定程度上实现高职学生英语学习推动力的目标。（二）
【摘 要】阐述EOP课程设置的理论基础、框架体系的构建、具体课程体系的实施以及学生评价体系的形成，进一步阐明教师队伍的建设意见、教材的选用和编写。
【关键词】EGP ESP EOP 电力专业 教学框架
0450-9889（2014）08C-0081-02
由此可见，ESP以EGP的学习为基础，是结合专业知识的初步延展。而EOP则是电力专业或是相关技术专业在ESP领域的更深层次的延伸，换言之，EOP是更为具体化的贴合某一专业领域的外英语课程，是更为细化了的ESP。
而笔者将问卷调查表发放给学院定向招工的7个兄弟单位，100%的单位回馈都认为应该将电力英语教学取代现行的大学英语教学，在教学上，EOP课程教学应尽可能地采用与实训基地相接轨的教学模式。
综上，显而易见，EOP课程设置对电力专业学生而言，满足了学生及用人单位的双向能力需求。
2.学生学习推动力的助燃剂。高职学生较之本科学生有其独特的特点：高职学生的整体学习基础较薄弱，学习内容简单，学生认为内容重复无法提高其兴趣；如若学习内容难度过大，学生则会认为超出能力范围，导致无法掌握而选择放弃。简言之，高职学生的内在学习驱动力相对更弱，但其职业技术性更强，对未来的职业定位更明确，因此只有与学生自身发展需求吻合的知识学习才能真正激发学生的学习驱动力。因此，贴合专业设置的EOP课程将在一定程度上实现高职学生英语学习推动力的目标。
2.教学课时总量及推进方式。以高职学生的普遍高考录取成绩为出发点分析，可知大部分高职学生的英语学习基础比较薄弱。基于这点，加之在广西电力职业技术学院供用电专业进行的为期一年的试点教学实践发现，EOP课程教学的推进必须遵循由浅入深的原则，逐步推进。集中教学、高密度教学或是“拔苗助长”的教学方式均不可能帮助课程教学实现最终的教学目标。因此最佳教学效果的取得必须经由120个课时。科学均分课时的具体方式为每学期30课时，分为四个学期完成。设置理由是为了紧密吻合学生专业知识学习的不断推进，分阶段地步步贴合。
第一学期基础词汇介绍
第二学期EOP文体基本句型
第三学期设备说明书及高新技术文献
第四学期电工技能证书英文测试试题讲解
课程评价体系的构建须遵循客观公正的原则，以期能够切实地衡量学生学习效果。因此，评价体系由直接评价和间接评价两部分构成。直接评价即通过期终考试的“一考定终身”纸化考试进行。间接评价则由课堂表现、作业评价及实训报告评价三部分构成。经过试点专业为期一年的实践发现，直接评价和间接评价两者各占50%的比例时，能够从最大限度上提高学生的学习积极性及课堂参与度。因为即便是英语基础好的学生，也不可能只通过期终考试取得理想的学科成绩。这样的评价体系“驱使”学生全面参与教师的教学设计环节，环环紧扣的跟进教学，推动教与学的良性循环。
【摘 要】阐述EOP课程设置的理论基础、框架体系的构建、具体课程体系的实施以及学生评价体系的形成，进一步阐明教师队伍的建设意见、教材的选用和编写。
【关键词】EGP ESP EOP 电力专业 教学框架
0450-9889（2014）08C-0081-02
一、EGP + ESP理论对EOP课程的影响
(一)指导作用
EGP（English for General Purpose），即普通用途英语，其强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法，培养学生听、说、读、写、译五项基本技能。定位于日常生活中所需的基础外语。在我国实施时间长，实施范围广，且相关研究已相对成熟。专门用途英语（English for Specific Purpose，即ESP），是指与某种特定职业与学科相关联的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的就是培养学生在特定工作环境中运用英语开展工作的能力。科技职业英语（English for Occupational Purpose，即EOP），是指与某一专业紧密结合的英语课程，电力英语即包含其中。(二)交错关联性
Tony Dudley-Evans在ESP定义的可变特征中指出：ESP为某一具体学科专门设计或与之密切相关；在实际教学中，ESP教学采用的策略应与EGP有所差异；英语语言体系中的基础知识即可满足大多数ESP的课程需求。由此可见，ESP以EGP的学习为基础，是结合专业知识的初步延展。而EOP则是电力专业或是相关技术专业在ESP领域的更深层次的延伸，换言之，EOP是更为具体化的贴合某一专业领域的外英语课程，是更为细化了的ESP。
二、EOP课程设置的框架体系
(一)EOP课程设置的必定性
1.学生及用人单位的期许。笔者于2013年对广西电力职业技术学院201及2012级供用电专业650名学生进行了问卷调查，有效问卷为600份。其中73.33%的201学生及52.05%的2012级学生均认为现行英语教学与中学英语教学内容重复，无法调动其学习积极性。调查问卷中的第二个理由为：是否有必要用电力专业英语课程取代现行的大学英语课程？其中71.98%的201学生及52.56%的2012级学生选择有必要进行取代。而笔者将问卷调查表发放给学院定向招工的7个兄弟单位，100%的单位回馈都认为应该将电力英语教学取代现行的大学英语教学，在教学上，EOP课程教学应尽可能地采用与实训基地相接轨的教学模式。
综上，显而易见，EOP课程设置对电力专业学生而言，满足了学生及用人单位的双向能力需求。
2.学生学习推动力的助燃剂。高职学生较之本科学生有其独特的特点：高职学生的整体学习基础较薄弱，学习内容简单，学生认为内容重复无法提高其兴趣；如若学习内容难度过大，学生则会认为超出能力范围，导致无法掌握而选择放弃。简言之，高职学生的内在学习驱动力相对更弱，但其职业技术性更强，对未来的职业定位更明确，因此只有与学生自身发展需求吻合的知识学习才能真正激发学生的学习驱动力。因此，贴合专业设置的EOP课程将在一定程度上实现高职学生英语学习推动力的目标。
(二)EOP课程设置具体框架
1.教学目标。电力专业学生通过高职EOP课程学习，能够进一步地笃实专业知识，能够将基本的专业知识用英文表达，能够看懂基本的设备说明书，能够熟悉EOP文献的写作结构及写作文法。2.教学课时总量及推进方式。以高职学生的普遍高考录取成绩为出发点分析，可知大部分高职学生的英语学习基础比较薄弱。基于这点，加之在广西电力职业技术学院供用电专业进行的为期一年的试点教学实践发现，EOP课程教学的推进必须遵循由浅入深的原则，逐步推进。集中教学、高密度教学或是“拔苗助长”的教学方式均不可能帮助课程教学实现最终的教学目标。因此最佳教学效果的取得必须经由120个课时。科学均分课时的具体方式为每学期30课时，分为四个学期完成。设置理由是为了紧密吻合学生专业知识学习的不断推进，分阶段地步步贴合。
3.具体教学侧重点安排。见表1。
表1 教学侧重点安排表第一学期基础词汇介绍
第二学期EOP文体基本句型
第三学期设备说明书及高新技术文献
第四学期电工技能证书英文测试试题讲解
三、EOP课程设置中的学生评价体系
图1 学生评价体系图课程评价体系的构建须遵循客观公正的原则，以期能够切实地衡量学生学习效果。因此，评价体系由直接评价和间接评价两部分构成。直接评价即通过期终考试的“一考定终身”纸化考试进行。间接评价则由课堂表现、作业评价及实训报告评价三部分构成。经过试点专业为期一年的实践发现，直接评价和间接评价两者各占50%的比例时，能够从最大限度上提高学生的学习积极性及课堂参与度。因为即便是英语基础好的学生，也不可能只通过期终考试取得理想的学科成绩。这样的评价体系“驱使”学生全面参与教师的教学设计环节，环环紧扣的跟进教学，推动教与学的良性循环。