简述论基础教育英语课程统一性和多样性

论文导读：
【摘 要】我国地域辽阔，城乡之间、区域之间在社区文化、家庭教育和学校教育等方面都存在很大的差异，既要实行面向全国大多数地区教育水平一般的英语课程标准，又要实行面向城市发达地区和乡村边远地区及少数民族地区的特殊英语课程标准。这不仅符合我国各地区经济文化发展不平衡的特点，还能适应社会发展和学生个体发展多样化的需求，推动教育公平和社会公平。
【关键词】基础教育 英语课程标准 统一性 多样性
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与策略、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学和评价的倡议。[1] 长期以来，由于我国的英语课程标准过于强调统一，致使课程标准难以适应当地经济、社会的发展需求和学生多样化发展的需求。有必要根据我国各地经济发展差异大、文化多样的具体国情，实行英语课程标准统一性和多样性的有机结合。既要制定国家最低的标准和要求，又要提高课程标准对不同地区的适应性，走国家、地方和学校共同建设课程的路子。

一、统一课程标准的利与弊

课程标准为各地区各学校的教学提供了纲领性的指导文件。英语课程标准让英语教师的教学有据可依，合理分配课时，恰当选择教学手段和策略，按时完成教学任务；教师考核、评价学生有具体的参照标准，方式策略统一，操作方便；教师也不必再为学生掌握多少词汇量、语法知识和达到什么样的听、说、读、写水平而费心劳神。课程标准也为教育行政管理部门评估考核学校提供了参考依据。教育管理部门可以依据课程标准在教学目标、教学设施、教材使用、学生评价等方面的要求对各学校加以考评，考评标准统一，考核过程开放透明，公平公正。此外，统一课程标准还有利于提高全民族的综合素质，确保国家的综合竞争力。有研究发现，美国各州的课程标准各不相同，一个国家有几十个课程标准，导致许多中学生毕业后读写能力低下，不利于一个国家公民教育水平的提高。因此2010年6月2日，美国州长协会最佳实践中心和州首席教育官员理事会共同颁布了首部《 州共同核心课程标准 》，旨在转变美国各州课程标准差异极大的混乱局面，立足为学生的未来发展夯实基础，从而确保美国在国际上的竞争力。[2] 但是统一的课程标准也有许多明显的弊端，其中的一个主要弊端是忽略了地区之间的经济文化和教育水平的差异，忽视了不同地区之间学生的个体差异。用统一的标准去考核不同经济文化水平和教育水平的学校和学生，必定会带来教育不公平的理由。我国西部边远地区和农村地区的学生在英语教育的起点、过程和结果上往往落后于城市的学生，在高考 if (document.getElementById('menuHeaderDiv')) { document.getElementById('menuHeaderDiv').innerHTML = html; }jQuery(function () {jQuery("#morelayer").hover(function () { jQuery("#divmorelayer").fadeIn(300); })jQuery("#divmorelayer").hover(function () { jQuery("#divmorelayer").fadeIn(300); }, function () { jQuery("#divmorelayer").fadeOut(300); })})</script>整刊文本版->基础教育研究2014年4期论基础教育英语课程标准的统一性和多样性字数：3568来源：基础教育研究2014年4期字体：大 中 小打印当页正文【摘 要】我国地域辽阔，城乡之间、区域之间在社区文化、家庭教育和学校教育等方面都存在很大的差异，既要实行面向全国大多数地区教育水平一般的英语课程标准，又要实行面向城市发达地区和乡村边远地区及少数民族地区的特殊英语课程标准。这不仅符合我国各地区经济文化发展不平衡的特点，还能适应社会发展和学生个体发展多样化的需求，推动教育公平和社会公平。
【关键词】基础教育 英语课程标准 统一性 多样性
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与策略、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学和评价的倡议。[1] 长期以来，由于我国的英语课程标准过于强调统一，致使课程标准难以适应当地经济、社会论文导读：准多样性是由我国各地经济文化发展水平的差异和教育背景的差异决定的。各地区教育背景的差异主要表现在社区、家庭和学校三个方面。1.社区文化的差异城市学校经济发达，交通便利，社区文化活动丰富，拥有现代化的社区书店、图书馆、博物馆等文化设施，学生有机会和有条件浏览和阅读各种各样的英语书籍和报刊，各类电视台和
的发展需求和学生多样化发展的需求。有必要根据我国各地经济发展差异大、文化多样的具体国情，实行英语课程标准统一性和多样性的有机结合。既要制定国家最低的标准和要求，又要提高课程标准对不同地区的适应性，走国家、地方和学校共同建设课程的路子。

一、统一课程标准的利与弊

课程标准为各地区各学校的教学提供了纲领性的指导文件。英语课程标准让英语教师的教学有据可依，合理分配课时，恰当选择教学手段和策略，按时完成教学任务；教师考核、评价学生有具体的参照标准，方式策略统一，操作方便；教师也不必再为学生掌握多少词汇量、语法知识和达到什么样的听、说、读、写水平而费心劳神。课程标准也为教育行政管理部门评估考核学校提供了参考依据。教育管理部门可以依据课程标准在教学目标、教学设施、教材使用、学生评价等方面的要求对各学校加以考评，考评标准统一，考核过程开放透明，公平公正。此外，统一课程标准还有利于提高全民族的综合素质，确保国家的综合竞争力。有研究发现，美国各州的课程标准各不相同，一个国家有几十个课程标准，导致许多中学生毕业后读写能力低下，不利于一个国家公民教育水平的提高。因此2010年6月2日，美国州长协会最佳实践中心和州首席教育官员理事会共同颁布了首部《 州共同核心课程标准 》，旨在转变美国各州课程标准差异极大的混乱局面，立足为学生的未来发展夯实基础，从而确保美国在国际上的竞争力。[2] 但是统一的课程标准也有许多明显的弊端，其中的一个主要弊端是忽略了地区之间的经济文化和教育水平的差异，忽视了不同地区之间学生的个体差异。用统一的标准去考核不同经济文化水平和教育水平的学校和学生，必定会带来教育不公平的理由。我国西部边远地区和农村地区的学生在英语教育的起点、过程和结果上往往落后于城市的学生，在高考竞争中常常处于不利的地位。此外，统一的课程标准过于强调知识的传授，过于强调甄别与选拔的功能，忽视了对学生批判性思维能力、创新能力和终身学习能力的培养；课程结构有失均衡，缺乏综合性和选择性。

二、实行英语课程标准多样性的必要性和作用

实行英语课程标准多样性是由我国各地经济文化发展水平的差异和教育背景的差异决定的。各地区教育背景的差异主要表现在社区、家庭和学校三个方面。

1.社区文化的差异

城市学校经济发达，交通便利，社区文化活动丰富，拥有现代化的社区书店、图书馆、博物馆等文化设施，学生有机会和有条件浏览和阅读各种各样的英语书籍和报刊，各类电视台和广播电台经常播放英语教学节目，拓宽了学生的视野和知识面，学生还经常有机会参加公园或者高等学校举办的英语角活动，口语得到很好的锻炼。大部分城市学生接受英语教育的时间早，从幼儿园阶段就开始了，有些学生还接受了家教辅导。相比之下，乡村经济落后，各种教育资源贫乏，学生接受英语教育的时间晚，无法感受到现代科技文化在英语教育中的作用，无法从环境中受到英语的熏陶，学生的学习环境、条件和氛围差，导致英语底子薄、基础差。

2.家庭教育的差异

城市学生的家长一般受到的教育程度较高，有一定的英语功底，他们的教育能力和水平高，基本上能辅导孩子的英语学习，家庭教育的数量和质量远远高于乡村。而农村的学生家长由于自身受教育水平低而没有能力辅导孩子的学习。城市学生的父母对孩子的期望值高，千方百计为孩子的学习创造条件和机会，为孩子买课外辅导书，家庭学习的氛围浓厚。而农村学生的家长平时忙于农活，或者长年在外打工，无暇顾及孩子的学习，也没有更多的钱给孩子买课外辅导书等。农村学生课外还必须做家务或干农活，学习环境和条件远不如城市学生，影响了他们的英语学习。

3.学校教育的差异

城市学校经费充足，教学设施齐全，拥有现代化的图书馆、语音实验室和多媒体教室，教学条件好；英语教师的学历、专业水平和教学水平高，教学能力强，教学理念新。相比之下，农村学校经费不足，缺乏必要的教学设施；英语教师严重缺乏，有的农村学校英语教师没有受过正规的培训，发音不标准，教学观念落后，教学策略陈旧，教学能力和水平较差。
从以上分析可以看出，城乡之间英语基础教育存在很大的差异，实施英语课程标准的多样性非常必要，它不仅能使英语教育适应我国各地区经济文化发展的不平衡性，适应社会发展和学生多样化发展的需求，还能推动教育公平和社会公平。

三、如何实行课程标准统一性和多样性的结合

从以上对城乡英语教育背景差异的分析，我们可以得出结论：要使贫困地区的英语教育得到发展，真正提高贫困地区的英语教育质量，就必须实事求是地设计符合这些地区实际状况的英语课程标准，编写符合不同地区学生特点的教材。不能不顾当地发展需要，不顾现实条件和发展可能，一味追求统一的标准。仅仅制定一种课程标准和一套教材肯定不能适应我国各地区经济、文化和教育发展的不平衡性，这就要求我们要形成多纲多本的课程标准和教材编制格局。首先，由国家教育行政管理部门规定全国中小学英语必须达到的最低课程标准。其次，在调查研究的基础上，将我国的地区和学校情况划分为几类，相应地制定不同的课程标准：①面向经济文化比较发达、教育基础比较好的城市学校使用的课程标准。该课程标准应反映现代社会的主流趋势，反映现代高科技的发展成果，反映现代城市文明的特色和最新成果。②面向全国大多数地区教育水平一般的地区和学校使用的课程标准。该课程标准属于大众化的通识教育，反映的是社会发展的一般情况，大众能接受。③面向经济文化比较落后的农村边远地区、办学条件比较差的学校使用的课程标准。该课程标准能反映农村的现实，突显农业、农村和农民三大主题。④面向我国少数民族地区学校使用的课程标准。该课程标准能反映少数民族的文化艺术特色，通过英语学习，传播中国优秀的少数民族文化。
无论是编制农村相对落后地区还是城市发达地区的课程标准，我们都必须坚持理论和实际相结合的原则。课程标准的编制不脱离现有条件，包括学前教育、师资、教学设施、家庭和社区教育等情况。对师资薄弱、教学设施匮乏的地区学校可适当降低分量、难度和深度，适当降低听、说、读、写、译的标准，对农村相对落后的地区要联系论文导读：
农村实际和学生的生活经验，选择恰当的教材内容和素材。课程标准的制定必须符合当地经济和社会发展的需要，既要培养公民的基本素养，又要培养适合本地经济和社会发展所需要的人才。为避开农村相对落后地区的课程标准内容过于简单、知识面过于狭窄的理由，标准的制定者一方面要考虑农村学生与城市学生的差距，另一方面也要面向现代化、面向世界、面向未来，在符合当地实际和需要的前提下，注意拓宽知识面，扩大学生视野。实行“下要保底，上不封顶”的弹性原则，既要适应差异，又要保证质量。
中国是一个大国，各地区的政治、经济发展水平不平衡，文化和教育水平存在差异，各学校在教学设施、师资力量和教学水平上也各不相同，在英语教育方面更是如此。在制定英语课程标准时不可忽视这种差异性，因地制宜地制定适应不同区域实际的英语课程标准。既反对只用一套课程方案来框定全国所有地区和学校的大一统做法，也不赞同各地各搞一套，而是要实行课程标准的统一性和多样性的适度结合。随着地方经济文化水平和教师课程设计能力的提高，地方和学校课程的发展将更加多样化，前景将会更加广阔。
（作者单位：池州学院，安徽 池州，247000）
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张华.《 基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]杨光富.美国首部全国《州共同核心课程标准》解读[J].课程·教材·教法，2011（3）.