浅谈初中英语“注重过程写作模式”及应用

论文导读：重探究评价，完善写作过程。根据《标准》的评价倡议，我要求学生在合作探究活动中，从写作的3个角度进行评价，即遣词造句、谋篇布局、情感培养。值得一提的是，教师应注意评价上的正面鼓励和激励作用。下面是我班上的一位同学的短文：AWonderfulSpringFieldTripItwasafinedayyesterday，mysisterandIwentto

一、理由的提出

写作是综合性很强的语言应用方式，培养学生应用英语进行口、笔头交际的能力是当前中学英语教改的方向，书面表达已成为英语测试命题的热点，它一直是学生的难点，究其理由是多方面的。学生方面：一是受汉语影响、中文思维；二是词汇贫乏、搭配不当；三是句型误用、语法不通。教师方面：教学中过多注重知识点和结论，缺乏科学和系统的写作教学策略。要达到课程标准对初中学生“写”的要求，必须下大力气转变目前中学英语教学中写作教学目前状况，对他们进行有效的“过程性写作”指导。只要训练得法，铺垫到位，完成写作任务应该能达到水到渠成之势。

二、注重过程探究学习，提高写作水平

1.创设生活化的教学情境，让学生爱说会写

鉴于七年级学生的年龄特点和知识水平，英语功底较为薄弱，语言积累少，在心理上害怕和抗拒写作也不无道理。因此，我们更应该关注他们的需要和生活实际，对他们进行有效的“过程性写作”指导。《仁爱英语》7B Unit 5的书面表达中有这样一项要求：向大家介绍一下你自己的学校生活，并简要陈述你所喜欢的理由。为了让学生阐述的内容有重点，我将班级分成4个小组，分别从以下四个话题着手开展合作探究活动：Subject；Activity；Feelings；Thought。再以小组为单位进行分工、合作，讨论有关话题的内容。

2.运用注重过程的教学策略，强调写作学习过程

下面以《仁爱英语》8B Unit 6中的Topic1来例，谈谈以A spring field trip为题的写作过程。
1）写前活动。我先出示一些名胜风景的图片，如哈尔滨、香山、九寨沟、香港的世纪之窗、北京的颐和园，然后由学生进行小组合作活动，讨论以下理由：T： Look at this picture. Is it beautiful？T： It is the Window of Century in HK/the Summer Palace in Beijing.然后，给出目的地，让学生有方向性地探究，引导他们积极地深思。
T： Now， please give me your answers and reasons.Group A： We are going to Dalian. There are beautiful beaches…
再次，由学生对讨论的内容进行归纳，得出写作要点：How did we go？ When did we go？ own feelings。在此基础上归纳出此类文章的写作模式：
写初稿。在这个阶段，通过讨论，学生的笔下已有较丰富的内容了。
2）改写初稿。可以采用师生、生生互动的形式，同伴之间对第一稿的内容进行讨论，提出修改的参考意见，作者根据其他同学提出的意见，检查拼写、语法等错误。
3）注重探究评价，完善写作过程。根据《标准》的评价倡议，我要求学生在合作探究活动中，从写作的3个角度进行评价，即遣词造句、谋篇布局、情感培养。值得一提的是，教师应注意评价上的正面鼓励和激励作用。下面是我班上的一位同学的短文：
A Wonderful Spring Field Trip
It was a fine day yesterday， my sister and I went to Jiuzhaigou. We had a wonderful time there.
We spent two hours going there by bike. On the way to Jiuzhaigou， I felt tried. But when we got there， we had a big surprise.There was no cloud in the sky， the sun shone brightly. I could hear the sound of the birds. The river was so clean that I could see the fish in the river. There were also many beautiful flowers and trees in both sides of the river. The tree’s lees were green and the flowers were colorful. They just liked beautiful pictures. So I couldn’t help taking many photos.
One hour later， we went fishing and had a picnic there. We cooked food by ourselves， such as cheese pies， chicken， potatoes， vegetable and so on. Even though it wasn’t very delicious， we ate happily， too.
I think my spring field trip was an exciting experience， wasn’t it？
我引导学生在评价探究成果中肯定在前，修补在后。经过一番合作探究，有学生找出几个亮点had a wonderful time，On the way to，a big surprise，so…that….，couldn’t help taking many photos，such as，Even though等。有的学生从篇章入手，认为采用以时间为顺序的模式，层次分明。还有的学生认为结尾写的好，引用反问句式深化文章主题，引人思考。我随之大力鼓励学生摘录、学习、模仿短文佳句，不断提高自我。

三、教学启迪

在运用“注重过程的写作模式”的课堂教学实践中，应注意深思以下三点：

1. 教师的课堂任务链的设计应如何由易到难，层层深入？

2.教师在课堂指导中重点关注论文导读：些写作技能的培养，是否有效？3.课堂的当堂评价是否能有效激发学生的写作兴趣和推动学生写作技能的提高？事实证明，这些写作课教学环节如果能在我们的写作课堂上灵活运用，不但能提高写作教学的效果，提高学生的写作技能和对英语写作的兴趣，还推动了学生的听说能力、合作能力及语言综合运用能力的提高。上一页12
哪些写作技能的培养，是否有效？

3.课堂的当堂评价是否能有效激发学生的写作兴趣和推动学生写作技能的提高？

事实证明，这些写作课教学环节如果能在我们的写作课堂上灵活运用，不但能提高写作教学的效果，提高学生的写作技能和对英语写作的兴趣，还推动了学生的听说能力、合作能力及语言综合运用能力的提高。