简论成才视野下高中英语阅读教学

论文导读：didLincolndie？”学生通过寻读，很快地答出了这个理由。其次，在尽可能短的时间内了解一篇文章的大概内容，尽快找出关键词与主题句。一般来说一篇文章的第一句或最后一句，往往是主题句。如：SEFCIBOOKL42第四自然段中，“Todaycountymusichasreturned”就为该段主题句。（4）进行整体阅读。每篇课文，是通过整篇文章的
摘 要：阅读能力的培养是中学英语教学的一个主要目的。新教材高中英语阅读课文的特点是：话题广泛、信息密度高、评议知识丰富。它是培养学生阅读能力的主渠道。因此，上好阅读课文是提高学生阅读能力的重要保证。
关键词：成才；英语；阅读；教学

一、课文教学是精读与泛读的统一体

目前，在新教材使用过程中，有两种倾向。一部分教师仍以传统的方式将课文作为精读来教，着眼于词汇、语法；一部分则干脆将课文作为泛读来教，不管词汇、语法。根据新教材泛读可以在同步训练中得以补充和强化，使阅读能力得法于课内，受益于课外，而精读又可以在每单元的3～4课中得到延伸的特点，在教学过程中，应同时体现精读与泛读，二者不可偏废。
阅读，分为精读和泛读。以掌握语言知识、练习语言基本技能为目的，在教师的指导下，对课文进行语法、语义甚至篇章结构的分析，对部分或全部课文进行背诵并伴之以写作训练，称之为精读。通过系统、严格的指导和训练，掌握正确的阅读策略与基本阅读技巧，达到增加词汇量，扩大知识面，提高阅读速度之目的，称之为泛读。
精读重在掌握词汇及语法，而泛读则有利于巩固词汇和语法。精读强记“运动记忆”——背诵，“背熟唐诗三百首，不会写诗也会溜”道理就在于此。背诵能培养语感，达到脱口而出的目的。而泛读，则有利于培养语言的表达能力，扩大知识面。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”足见泛读对阅读理解能力乃至写作能力所起的作用。
由此可见，精读教学侧重语言知识的非自然输入，而泛读教学则强调语言知识的自然输入，故仅仅把阅读课文作为泛读来教，不利于学生掌握语言知识，仅仅把阅读课文作为精读来教不利于阅读能力的训练。因此，应将二者结合起来，才能达到培养学生阅读能力，推动学生成才的目的。

二、新教材课文教学应体现新的思维

新教材课文教学教法上的改革是观念上的革新，思维上的变革，使教师面对巨大的挑战。在课文教学中，应根据精读——细读——精读的原则，调整听、说、读、写的顺序，尝试以“读”为主旋律，配合听、说、读、写，可以把理解语言的能力及时转化为运用语言的能力。结合自己的阅读教学实践，在指导“读”法上，应解决以下几个方面的理由。
（1）按要求速度阅读，高一每分钟20～40个单词，高二30～50个单词，高三适当加快。每篇课文根据字数和难度限时阅读，让学生有明确的时间观念，有一种紧迫感，每篇课文必须在规定的时间完成。
（2）带着理由阅读。读前教师先对课文进行介绍（Presenta-
tion），并板书课题，教关键词语，然后让学生看课文前的理由，（教师再适当设计一些理由）。有的放矢地去读课文，边读边找答案，这样就能养成注意力高度集中的好习惯，做到尽可能多地掌握课文内容。如SEFC I Book L 42，让学生带着“Is American country music abuout modern life”这个理由去读，读完课文后，学生就能很快答出：No. It’s about “the good old days.”教师再设计这样的理由，“How do you like American music？”让学生“用脑思想”，然后可以七嘴八舌陈述自己的观点。
（3）灵活运用掠读、扫读、寻读。在阅读过程中，跳过一些不影响文章主线的非重要信息，尽快捕捉重要信息。遇到不懂的地方要上下串读，通过上下语言信息加以理解。在阅读教学中，可设计这样的理由：“When did Lincoln die？”学生通过寻读，很快地答出了这个理由。其次，在尽可能短的时间内了解一篇文章的大概内容，尽快找出关键词与主题句。一般来说一篇文章的第一句或最后一句，往往是主题句。如：SEFC I BOOK L 42第四自然段中，“Today county music has returned”就为该段主题句。
（4）进行整体阅读。每篇课文，是通过整篇文章的构思和布局对事物进行论证或说明等方式传授知识和信息的。因此，要学生注意文章的整体性原则，诸如标题、资料、数据、基本事实。同时，还要注意文章的争论点和作者的态度等。引导学生阅读时把精力放在有效信息上，这样有助于大脑对新材料形成大块概念和印象。教师可以运用最能概括文章的段落大意、中心思想的理由提问学生，如：“What’s the main idea of…？”“What does the write mainly fell us…？”这样，就将零散的情节通过设问而形成一个有机整体。
（5）猜词技巧。在阅读课文教学中，提醒学生抓住词与词、句与句之间的内在联系，利用定义、语法及标点、同义词、近义词及基本词法来猜词义。如：During these years young students were angry with society，so songs were often full of anger.“anger”一词可以根据构成法猜出，即通过熟词anger猜出生词anger的意思。再如，第三册中许多生词是学生已知词汇的复合词（如：motherland、battlefield、sunglasses等），或是派生词（如：fresh→freshly，safe→unsafe，willing→willingness），或是兼类词（如用作动词head、map、beach等）。
（6）了解文化背景。在阅读课文教学中，注意指导学生了解西方人的社交礼仪、生活习惯、文化、道德标准、价值观念、禁忌、幽默等。对于称赞（“How beautiful you are”），我们中国人自然要谦虚一番：“哪里！哪里！”这在中华民族的文化里自然得体。然而，对以英语为母语的人来说却不得体，因为他们对称赞要表示感谢。所以，要理解好文章，提高阅读能力，有关的文化背景不能不知道。
参考文献：
[1]赵建华.兴趣是学好英语的内动力[J].甘肃教育，2010（15）.
[2]程华东.英语教学中学生阅读能力的培养策略[J].池州师专学
报，2005（4）.
（甘肃省定西市通渭县第一中学） 全文地址：www.7ctime.com/swyylw/lw20095.html上一论文：探讨合理利用信息技术提高学生英语水平