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探究课堂教学中的提问艺术

论文导读:据所教的知识内容,把握教材的重点、难点,精心设计理由,有的放矢地进行提问。同时,还应该从学生的实际出发,根据学生的认知水平与心理特点,找出诱发学生思维的兴趣点进行提问。因此,教师应根据学情,设计不同层次的理由,由简到繁,由易到难。既能激活成绩好的学生的思维,又要给成绩一般的学生一定的机会。针对不同层次的学生,提

课堂教学中的提问艺术高效的课堂提问是提高课堂教学质量的重要手段,是“师生互动、合作交流”的主要方式。有效的课堂提问能激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,增强学生求知 ;有效的课堂提问能使教师及时了解学生对知识的理解、掌握程度,增进师生间的情感交流;有效的课堂提问能启发学生的思维,拓宽学生的思路,发展学生的智力,提高学生的能力。但在实际教学中,有的教师不注重提问的艺术,抓不准提问的契机,课堂教学效果不言而喻。如,提问简单机械,太直白;提出的理由空泛,难于总结;提出的理由难度大,超出学生的理解水平;提出的理由没有新意,不能激发学生的兴趣;提出的理由不能面对全体学生,只顾优生,忽略差生;提出的理由没有启发性,没有实际作用;等等。以上种种提问的策略,都是不可取的,因为这些提问,不仅收不到预期的课堂教学效果,还会扼杀学生学习的积极性,更不用说锻炼学生的思维能力了。
   朱熹曾说过,“读书无疑者需教有疑,有疑者需教无疑,到这里方是长进”。课堂教学离不开有效的设疑提问,但如何提问,可谓仁者见仁,智者见智。高效的课堂提问,应该注意以下几点:
   一、提问要考虑学生的认知实际
   有效的课堂提问应是从教学实际出发,根据所教的知识内容,把握教材的重点、难点,精心设计理由,有的放矢地进行提问。同时,还应该从学生的实际出发,根据学生的认知水平与心理特点,找出诱发学生思维的兴趣点进行提问。因此,教师应根据学情,设计不同层次的理由,由简到繁,由易到难。既能激活成绩好的学生的思维,又要给成绩一般的学生一定的机会。针对不同层次的学生,提出不同层次的理由,采用不同的提问方式,变化提问的角度,让每位学生在课堂上都能找到自信,充分自如地展现自己。只有这样,才能使提问真正落实到教学实际中,才能激发学生学习的积极性和主动性。
   二、提问要注重知识的连贯性
   教师在设计课堂提问时,要按照一篇课文知识结构的内在关系和学生认知活动的规律进行。教师要站在高处统揽教材,从整篇课文、整节课来策划,设计出一组有条理的、由表及里的、循序渐进的、系统的提问。教师提问时,应做到由易到难,环环相扣。
   三、提问要面向全体学生,面向学生的全面
   教师在课堂提问时,一定要面向全体学生。理由的设计要有基础性的,还要有拔高性的,要最大限度地调动每一类学生的积极性和参与意识,激发全体学生对理由解答的兴趣,使每一类学生得到知识的学习和思维能力的锻炼。课堂提问既要面向全体学生,又要面向学生的全面,也就是说,提问的内容,不但要包括知识方面和能力方面的内容,同时更要包括品德修养方面的内容。只有这样,才能使学生在获得知识、能力的同时,也健全了人格。
   四、提问要捕捉时机,理由要难易适度
   教师在课堂提问时要把握时机,在教学设计时要结合教学内容的进度,找准切入点,在适当时机提出理由。让学生对知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知 ,主动投入到新知识的学习中去。同时,课堂提问必须注意要难易适度,教师所提出的理由必须面向大多数学生。如果理由太简单,学生不假思索,脱口而出,无法引起深思,如,对不对、是不是之类的提问,对培养学生的思维不利;反之,如果太难,超出了学生正常的理解分析归纳能力,一棒子打死,容易挫伤学生的学习兴趣,使学生望而却步,避而不答。因此,课堂提问一定要做到难易适度,使每一个层次的学生都能进入理由情境,获取成功的体验。
   五、提问要注意适量
   课堂提问是激发学生学习积极性的重要手段,但是在实际的课堂教学中,并不是越多越好。没有教师适当的精讲点拨,满堂问是收不到好的课堂效果的,有效的课堂教学是师生互动的具体体现。教师在课堂提问时,一定要根据教学内容和具体情况,设计适当的提问。如果理由太少不能激发学生的学习兴趣和参与积极性,如果理由太多太碎,表面上看课堂气氛活跃,但实际上是流于提问的形式,不利于培养学生良好的思维习惯,收不到良好的教学效果。
   六、提问要规范语言
   语言是交流的工具,是知识传递的载体,它对教师而言更为重要,尤其是课堂提问的语言更应该讲究规范。提问的语言必须做到精炼、简洁、准确,学生才能够把握住知识点,才能够准确地分析、归纳教师所提出的理由,总结出正确的答案。所以,绝对不能用模棱两可的语言进行提问,因为教师的理由语言不准确,会导致学生对理由的分析出现偏差。 全文地址:http://www.7ctime.com/swjxlw/lw50366.html
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