探究课堂教学中提问艺术

论文导读：据所教的知识内容，把握教材的重点、难点，精心设计理由，有的放矢地进行提问。同时，还应该从学生的实际出发，根据学生的认知水平与心理特点，找出诱发学生思维的兴趣点进行提问。因此，教师应根据学情，设计不同层次的理由，由简到繁，由易到难。既能激活成绩好的学生的思维，又要给成绩一般的学生一定的机会。针对不同层次的学生，提
高效的课堂提问是提高课堂教学质量的重要手段，是“师生互动、合作交流”的主要方式。有效的课堂提问能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，增强学生求知;有效的课堂提问能使教师及时了解学生对知识的理解、掌握程度，增进师生间的情感交流;有效的课堂提问能启发学生的思维，拓宽学生的思路，发展学生的智力，提高学生的能力。但在实际教学中，有的教师不注重提问的艺术，抓不准提问的契机，课堂教学效果不言而喻。如，提问简单机械，太直白;提出的理由空泛，难于总结;提出的理由难度大，超出学生的理解水平;提出的理由没有新意，不能激发学生的兴趣;提出的理由不能面对全体学生，只顾优生，忽略差生;提出的理由没有启发性，没有实际作用;等等。以上种种提问的策略，都是不可取的，因为这些提问，不仅收不到预期的课堂教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼学生的思维能力了。
朱熹曾说过，“读书无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，到这里方是长进”。课堂教学离不开有效的设疑提问，但如何提问，可谓仁者见仁，智者见智。高效的课堂提问，应该注意以下几点：

一、提问要考虑学生的认知实际

有效的课堂提问应是从教学实际出发，根据所教的知识内容，把握教材的重点、难点，精心设计理由，有的放矢地进行提问。同时，还应该从学生的实际出发，根据学生的认知水平与心理特点，找出诱发学生思维的兴趣点进行提问。因此，教师应根据学情，设计不同层次的理由，由简到繁，由易到难。既能激活成绩好的学生的思维，又要给成绩一般的学生一定的机会。针对不同层次的学生，提出不同层次的理由，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己。只有这样，才能使提问真正落实到教学实际中，才能激发学生学习的积极性和主动性。

二、提问要注重知识的连贯性

教师在设计课堂提问时，要按照一篇课文知识结构的内在关系和学生认知活动的规律进行。教师要站在高处统揽教材，从整篇课文、整节课来策划，设计出一组有条理的、由表及里的、循序渐进的、系统的提问。教师提问时，应做到由易到难，环环相扣。

三、提问要面向全体学生，面向学生的全面

教师在课堂提问时，一定要面向全体学生。理由的设计要有基础性的，还要有拔高性的，要最大限度地调动每一类学生的积极性和参与意识，激发全体学生对理由解答的兴趣，使每一类学生得到知识的学习和思维能力的锻炼。课堂提问既要面向全体学生，又要面向学生的全面，也就是说，提问的内容，不但要包括知识方面和能力方面的内容，同时更要包括品德修养方面的内容。只有这样，才能使学生在获得知识、能力的同时，也健全了人格。

四、提问要捕捉时机，理由要难易适度

教师在课堂提问时要把握时机，在教学设计时要结合教学内容的进度，找准切入点，在适当时机提出理由。让学生对知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知，主动投入到新知识的学习中去。同时，课堂提问必须注意要难易适度，教师所提出的理由必须面向大多数学生。如果理由太简单，学生不假思索，脱口而出，无法引起深思，如，对不对、是不是之类的提问，对培养学生的思维不利;反之，如果太难，超出了学生正常的理解分析归纳能力，一棒子打死，容易挫伤学生的学习兴趣，使学生望而却步，避而不答。因此，课堂提问一定要做到难易适度，使每一个层次的学生都能进入理由情境，获取成功的体验。

五、提问要注意适量

课堂提问是激发学生学习积极性的重要手段，但是在实际的课堂教学中，并不是越多越好。没有教师适当的精讲点拨，满堂问是收不到好的课堂效果的，有效的课堂教学是师生互动的具体体现。教师在课堂提问时，一定要根据教学内容和具体情况，设计适当的提问。如果理由太少不能激发学生的学习兴趣和参与积极性，如果理由太多太碎，表面上看课堂气氛活跃，但实际上是流于提问的形式，不利于培养学生良好的思维习惯，收不到良好的教学效果。

六、提问要规范语言

语言是交流的工具，是知识传递的载体，它对教师而言更为重要，尤其是课堂提问的语言更应该讲究规范。提问的语言必须做到精炼、简洁、准确，学生才能够把握住知识点，才能够准确地分析、归纳教师所提出的理由，总结出正确的答案。所以，绝对不能用模棱两可的语言进行提问，因为教师的理由语言不准确，会导致学生对理由的分析出现偏差。 全文地址：www.7ctime.com/swjxlw/lw50366.html上一论文：探索浙大上课最好的老师“矿爷”创新教学