谈述理工科生学术英语课堂教学模式与实践

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摘 要：本文主要讨论了理工科研究生学术英语课堂中的教学模式，探索在教学中如何有机结合任务型教学法和传统教学法学习口语交流和学术写作，宗旨是提高学生的口语交流能力和交际信心，最终达到提升学生的英语学术写作水平和文字表达能力，更有效地传递作者信息及表达个人观点。
关键词：学术英语 教学模式 课堂活动
一、引言
在我国大学英语教学中，理工科研究生的英语学习理由和学习目前状况值得教育工作者认真研究和探索。笔者在教学实践中发现大部分学生的英语学习目的仍然是为了通过大学英语四、六级和学期考试。这些学生都适应了应试型的填鸭式教育，很多学生在升入研究生学习前的英语课堂是以教师为中心的环境，即老师在课上灌输大量的词汇和语法知识，教师是课堂的主导，而学生则在课程中被动地听和学。这样结果必定会导致，大多理工科学生学到的是“哑巴英语”，无法适应研究生在学术上的国际交流。此外，他们在学术英语的写作中不够规范，内容空洞，没有说服力，缺乏批判性思维和个人观点以及创新性的思想。本文所提供的内容是作者在研究生学术英语教学中对于教学法的一个案例探索。研究生的学术英语课程分成口语和写作两大部分，课程目标是提高学生的综合英语水平，加强学生英语交流的训练，全面增强学生的英语沟通能力，同时，在听、说、读、写四种语言技能得到提高的基础上加强学生的英语写作能力和写作水平。

二、理论依据

英语课堂教学的理念随着时代的发展已从传统单一的英语教学法转变到当前的交际型英语教学模式。传统的英语教学法的弊端是以形式为焦点、以教师为中心，此种教学模式无法满足学生的需求。Shehadeh曾说过：以形式为中心的教学法是已经完善并且无法撼动的。而这种教学法通常分为3个阶段，即“PPP”：presentation， practice and product。第一阶段是以老师介绍新的语言教学项目为开始的，之后通过有目的的练习，使同学们掌握所学知识。学生之后通过更有理工科生学术英语课堂教学模式的与实践论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.作用的方式将知识扩展，自由创作。然而，J.Willis对最后一个阶段的自由创作提出了质疑：“如果学生被事先要求创作特定形式的英语知识点，那么他们的创作怎么能自由呢？”因此，交际语言教学中以作用为焦点的教学法形成了——任务型教学法。Feez总结了任务型教学法的基本假设：英语教学的重点在于过程而不在于结果；教学的主要内容是有作用的活动，任务本身要强调交际和作用；学生通过有作用的活动和任务，交际互动地学习语言；活动和任务可以是学习者在现实生活中需要实现的，或者是那些在课程教学中有具体目标的。然而，Shehadeh指出任务型教学法同样存在一些不足之处。例如：在与人相互交流的过程中发现，学生有时会运用流利的口语，但有时也会讲出不正确的英语。究其理由，任务型教学法一开始强调的就是交际中的流利程度，而不惜牺牲语言的精确度和复杂度。因此，这种两难的最佳解决策略就是结合两种教学法：在课程中同时强调形式和作用的教学，并训练学生接受和实践。

三、课堂活动

学术英语课程旨在提高学生的口语交流和学术写作水平，我院研究生的学术英语课程分为两个部分——口语交际和学术英语写作，每一部分各40分钟。口语训练部分为话题训练，为了提高理工科研究生英语学习的兴趣，我们设置了与学生现实生活相关并且是有作用的口语活动，话题内容包括大学生活、朋友与友谊、爱情与婚姻、家庭、音乐和电影等话题。学术写作部分我们围绕一本朗文出版的教材《学术英语写作》，讲述了学术写作的一些重要因素： 学术写作的规范——如何避开抄袭，学术写作过程，如何写段落，如何写论据，如何写一篇议论性文章等。
下面，依据具体的一次课程，讲述我们在理工科研究生英语教学中两种教学法结合运用的实践。
1.在口语训练方面，我们运用任务型教学法，选择“电影”这一话题作为这次案例分析。首先，我们向学生提出几个与电影相关的理由，作为任务前的热身活动。例如：“你最喜欢哪一部电影？”“你为什么喜欢这一部电影？”“电影通常被认为是反映文化的镜子，从东西方电影中可以看出东西方文化的差别， 请运用例子证明你的观点。”这些讨论都是有作用的开放性理由，学生需要通过个人兴趣和经验来回答。关于东西方文化差别这一理由，学生需要通过资料收集、查阅文献、运用个人批判性思维的方式来阐述这个理由的观点。接下来的任务环节，我们设置了电影《飞屋环游记》中的音乐片段“婚姻生活”这一视频配音。这一视频用音乐和画面讲述了主人公Carl和Ellie的婚姻生活，可是视频中没有电影配音，这为学生创造了良好的口语训练机会。学生通过这一有作用的任务，两人交际互动地讨论视频所呈现的婚姻生活，讨论两位主人公之间的对话，并在课堂中跟随视频的播放演示配音。Pica、Kanagy和Falodun表示，在这样的任务中，学生们可以交流，语言的运用不是为了某个目的，而是交流意见和想法的手段，学生们的合作只有一个简单的目的就是完成任务，为音乐片段配音。在任务之后，我们设置了一个“Hot Seating”的环节，让学生更加深入地了解电影人物。在这一活动中，我们邀请全班学生中的2位上台扮演电影《飞屋环游记》的主人公Carl和Ellie，教师作为访谈的主持人主持全班同学对于“Carl”和“Ellie”访谈，其余的同学可扮演台下的记者，对两位主人公进行访问。这是一个互动性很强的活动，台下的同学向2位“主人公”提问与电影相关的理由。如，向Carl提问：在电影的一开始，你是没钱、没房、没车，为什么Ellie会嫁给你？向Carl和Ellie提问：你们如果不能生小孩的话，为什么不去领养一个？台上的2位同学需以主人公的身份进行回答。
2.在学术写作方面，我们运用“PPP”（presentation， practice and product）教学法，选择“如何写一篇议论性文章”来进行分析。首先，老师提问论文写作中的几个理由。“论文写作中的三大主要部分是什么？”“在开头中哪一个句论文导读：结语教学实践证明，作者有机地结合任务型教学法和传统英语教学法，在理工科研究生学术英语课堂中进行口语和学术写作的教学，运用交际互动的任务型口语教学模式，效果是很明显的，不仅有效地提高了学生口语学习的兴趣，而且也调动了学生课堂的参与度。学生在与同伴准备任务时能自如地表达自我观点，在口语任务的实现中增强了口语
子是最重要的？”“论文写作和段落写作有哪些相似之处？”接着老师就介绍讲述论文写作的三大部分：开头、主体和结论。开头中最重要的句子是概括全文思想的中心句。主体中的每一段落需要有主题句、论据和结论句。在最后一部分的结论中需总结主要观点或重申中心思想。论文写作与段落写作的相似性在于都有中心主旨句，都有3个部分。段落与论文，以小见大。老师的presentation讲述完后，学生对于教材中关于中心句和主题句的练习进行训练，以掌握论文写作的规范形式。最后，老师提供一个论文写作的话题，如“微信是拉近人们距离还是疏远人们距离”，要求学生按议论性文章的写作和要素进行论文构思和写作。通过这种训练后，学生能以正确的论文写作形式，自由创作一篇表达个人观点的论文。
四、结语
教学实践证明，作者有机地结合任务型教学法和传统英语教学法，在理工科研究生学术英语课堂中进行口语和学术写作的教学，运用交际互动的任务型口语教学模式，效果是很明显的，不仅有效地提高了学生口语学习的兴趣，而且也调动了学生课堂的参与度。学生在与同伴准备任务时能自如地表达自我观点，在口语任务的实现中增强了口语交际信心。而学术写作部分通过内容介绍、有效训练和自我创作，使学生能运用准确的学术写作形式进行自我表达和信息传递。实践证明，该教学模式有效地提高了学生的写作水平，将为以后的专业学术写作打下良好的基础。
参考文献
[1]Oshima Alice Hogue Ann. Writing Academic English.New York，Longman，1999.
[2]Pica，T.R. Kanagy，and J.Falodun.“Choosing and Using Communication Tasks for Second Language Instruction and Research”in G.Crookes and S.M.Gass （eds.）.Tasks and Language Learning： Integrating Theory & Practice，Clevedon： Multilingual Matters Ltd，1993.
[3]Shehadeh，A. “Task-based Language Learning and Teaching： Theories and Applications”in E.Corony and J.Willis （eds.）.Teachers Exploring Tasks in English Language Teaching.Palgre： Macmillan，2005.
[4]Willis，D and Willis，J. Doing task-based teaching.Oxford： Oxford University Press，Power by YOZOSOFT，2007.