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浅议“读、析、导、悟”诗歌鉴赏四步教学模式初探

最后更新时间:2023-12-23 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:10169 浏览:36650
论文导读:用,是否有对作品独到的感受和对作品的创造性理解。”为了让学生能更好地适应新课标的学习要求,培养他们学习诗歌的能力,教师应注重对学生良好学习策略的指导,从而使他们逐渐形成良好的学习习惯,进而提升鉴赏能力。结合以往的诗歌教学经验和实际的学情,大胆设计并尝试了“读、析、导、悟”诗歌鉴赏四步教学模式,初步收到了良好
《新课标》对诗歌学习提出了这样的评价标准:“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点,如能否拓展想象和联想,能否通过作品的形象和意境产生感情的共鸣,能否发现作品的丰富内涵和深层作用,是否有对作品独到的感受和对作品的创造性理解。”为了让学生能更好地适应新课标的学习要求,培养他们学习诗歌的能力,教师应注重对学生良好学习策略的指导,从而使他们逐渐形成良好的学习习惯,进而提升鉴赏能力。结合以往的诗歌教学经验和实际的学情,大胆设计并尝试了“读、析、导、悟”诗歌鉴赏四步教学模式,初步收到了良好的教学效果。

一、读——因声求气,吟咏诗韵

吟诵是学习古典诗词的一种传统办法,也是最值得发扬光大的绝学。古人云:“读书百遍,其义自见。”诵读能激发想象、联想和情绪,让吟诵者自己和听赏者“因声入境”。中国古典诗词最初都是配乐歌唱的,流传至今虽乐曲大都失传,但其韵律和节奏还在。韵律和节奏又不单纯是语言技巧的理由,和诗人所表达的情感紧密联系在一起,正所谓“言由心生,心随情动”。所以教师应在教学过程中,注重指导学生诵读的策略,培养学生对古典诗词的语感,“进入角色”深切体会诗词中的情感。
读,要读准字音,恰当停顿,融入感情。在读准字音的基础上,读出扬抑,进而读出韵味和感情。诵读层次由浅入深的推进是培养语感的需要,也是培养阅读能力的需要。
要想读出韵味,必须掌握一定的朗读技巧,朗读技巧能使朗读效果更加美妙。朗读的最高境界是入情入境。因此,要求学生在朗读前要先预习本首诗歌的大意和创作背景,给个别字注音、释义。在此基础上,还要引导学生感受诗歌表达的情境。
需要指出的是,指导学生朗读,教师必须大胆做示范。只有这样,才能营造出全班声情并茂、有创造性的朗读氛围。

二、析——设置题型,自学探究

诗歌赏析包括两个方面:(1)鉴赏形象、语言、表达技巧;(2)评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。高考是教学的指挥棒,它既是教学的终点,而从某种作用上说又是教学的起点。近年来,广东省高考诗歌鉴赏题主要考查手法、技巧、意境和情感类内容,因此,解读诗歌就应从意象、意境、情感入手,顺势剖析表达手法和技巧。
在诗歌教学中,要善于引导学生分析诗歌中的意象和意境,以提高学生鉴赏诗歌的能力。具体做法如下:第一,要引导学生在读诗的过程中,能理解和试着解说诗中的意象及象征手法,多做练习,反复推敲,以更好地理解诗歌表达的意境、情感。第

二、从意境出发,抓住词眼,揣摩诗歌所用的表达技巧。

设置考题是检查学生知识掌握程度的好策略,因此,设置紧密结合高考考点的恰当考题就很有必要。由于主客观因素的制约,有些学生似乎难以独立解决这些理由,这就需要教师指导“读、析、导、悟”诗歌鉴赏四步教学模式初探论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.学生参与到集体的学习活动中去。相互间的讨论、交流、切磋甚至争论,有助于学生思维的拓展和知识的掌握。
这一环节,关键要让学生形成书面语言,教师要给予引导和指正,并给出相应的分值,这样才能逐步提高学生考试能力中的语言组织表达能力。

三、导——点石成金,归纳总结

这个环节的设置,是为引导学生正确理解诗歌内涵,逐步培养他们规范答题的习惯。
在每次师生共“析”的基础上,要引导学生关注此类题型的深思模式、解题思路,以便在多次的反复练习中,形成相对稳定的思维模式。如,考查意境的角度,可以总结为以下题型和答题思路:1.意象题——哪些意象表达了作者的情感。这种题型,情感务必要答上,如果遇到有些形象类小题实在很难找到一个固定的形象,就分析诗句进行全面概括。2.意境题——营造了什么氛围、或意境、或画面,描写景色上有什么特点。大体思路是:意象(景)﹢描写(手法)﹢情感。3.炼字题:字意﹢手法(意境)﹢效果(情感)。4.情感关系题——二者如何结合在一起。这种题型等于考了上述1和2题型,思路:景﹢手法﹢意境(画面)﹢情感。
此环节中教师是一个引导者,扮演“顾问”的角色。有时遇到参不够规范的习题,还应相机引导,适时点拨,学生参与补充修改。

四、悟——学生自学,探究领悟

“悟”字从“忄”从“吾”,即从自己内心深处生发出来的想法。悟是自省与领悟,是学生真正从自己内心参透诗歌内涵,揭开诗歌神秘的面纱。悟,能使学生掌握一些学习古诗词方面的规律,并在实践中慢慢探索进而丰富自己的阅读经验,逐步形成自己独特的感悟、思想。
在感“悟”诗歌内涵之时,无论外界喧嚣与否,都必须固守内心之纯净,全身心地投入,在精神上与诗人融为一体,情感上感同身受。心领神会,心领诗人的豪迈奔放,神会诗人遭遇之喜之悲,达到“我即诗人,诗人即我”的境界。
诗歌,是学生学习的一个难点,也是教师教学的一个难点。所以,在诗歌的教学过程中,教师更应当结合学生的实际情况和诗歌本身的特点,采取相应的策略,引导学生循序渐进地提升。本文论述的“读、析、导、悟”,就是以“读”引起学生的兴趣,以“析”提高学生的理解能力,以“导”教给学生答题策略,最终“悟”出诗歌的神韵。 全文地址:www.7ctime.com/swjxlw/lw28293.html上一论文:对于朗读,语文教学永恒的主题