浅谈初中英语教学课堂提问要诀

论文导读：学生深思一段时间，然后让一个学生回答。这样做可使全班学生处于高度深思的状态。（3）教师先叫一个学生，然后再提出理由。这种方式针对性强，但容易使没叫到的学生放松注意力，觉得理由与他无关。（4）教师提出理由后，学生举手回答。这种方式能鼓励学生回答，但容易使水平高的学生回答理由机会太多，而水平低的学生机会太少。
英语教学和课堂提问是不可分割的。课堂提问作为英语教师使用最广泛的教学手段，教师的提问和学生的回答构成了师生间的语言交流，这是学生语言实践的主要形式。有效的提问和应答就是有效的教学。提问能启发、引导学生深思和回答，是学生学习的引路灯。如果每一个英语教师能对课堂提问有一个明确、全面的认识，并会分析课堂提问手段使用的情况和策略，就有助于教师客观了解自己的教学情况，进一步提高教学质量，有的放矢地解决教学中的理由，提高课堂四十五分钟的效率。
教师的提问和学生的回答是师生间交流的重要方式。教师提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段发展，这是提高认识能力的必经阶段；把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，引导学生积极深思理由，提高学生的学习积极性。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关理由的观点、态度。通过提问教师可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改善自己的教学策略。那么，课堂提问应运用哪些诀巧呢？

1.把握好难度和提问的时机

难易不当的提问是毫无作用的。如果理由过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果理由过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提理由要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一个班级提问顺利的理由到另一个班级也许就行不通。同样，把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。

2.不同理由交叉运用

课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类理由我们把它称作检查性理由。这类理由可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。发挥性理由是指有些理由不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的理由时，应注意理由的焦点不要过于集中，或者说，要将理由问得泛一些。这样学生就可有更多的发挥。如“What do you usually do in the evening？”就是发挥性理由，而“Do you usually do your home workin the evening？”就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“yes，Ido”。当学生对于发挥性理由有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“what about...？”来引起某方面的话题。

3.停顿时间要适当

教师在提出理由后，应该给学生一段深思的时间。教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要深思的时间或许要长于其他学生。
但是教师往往不能忍受这种深思时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，深思的时间不会白白浪费，停顿时间要视理由的情况而定。

4.提示要适当

学生有时一时回答不出教师的理由，是因为他们对理由本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述理由，或者将理由简单化、具体化，如果学生对于理由里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对理由的反应。例如一个教师说“Canyouelaborateyouranswers？”若学生没能反应，教师应迅速转变说法，如“Canyousaysomethingaboutit？”等等。毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答理由时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。

5.反馈要注意策略

每个理由回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出的是，教师对所提理由要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的理由，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的理由，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的理由时，教师要充分尊重学生的劳动。

6.提问形式要多样

（1）教师问，全班答，如回答多种多样，再叫单个学生回答。这样做可以使课堂气氛活跃。但此种回答方式有时会影响课堂纪律，过多或不恰当使用此种方式会使课堂秩序混乱。
（2）教师提问后，让学生深思一段时间，然后让一个学生回答。这样做可使全班学生处于高度深思的状态。
（3）教师先叫一个学生，然后再提出理由。这种方式针对性强，但容易使没叫到的学生放松注意力，觉得理由与他无关。
（4）教师提出理由后，学生举手回答。这种方式能鼓励学生回答，但容易使水平高的学生回答理由机会太多，而水平低的学生机会太少。
教师可根据以上各种方式的特点，充分考虑所问理由的意图，回答理由的覆盖面，回答次数多少，班级的具体情况，灵活提问。
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