简论在阅读教学中提高学生兴趣和创新意识

论文导读：、情感交流与融合的过程。不少文章的题目，会激起学生的好奇心，我们不妨引导学生围绕课题质疑，激发学生的求知欲，让学生带着强烈的探究的去读书。学习《爸爸的花儿落了》一文时，我设疑：看到这个题目你最想提的理由是什么？不少同学都说出了自己的理由，如爸爸的花儿是什么花？为什么会落？这些理由会激起学生强烈的探究，会
语文课程标准指出： “应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。俗话说：“书读百变，其意自现”。语文的教学过程实质上就是阅读的过程，在阅读中和作者对话的过程。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识和培养自学能力等方面都有密切联系。学生的阅读能力，应该成为语文教学的一个重要的目标。中学的语文教师应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。目前，许多语文教师把“以读为本”作为一种语文的教学模式，甚至是一种教学理念。在“以读为本”的语文课堂实施教学过程中，学生的主体作用与教师的主导作用各得其所，相得益彰。
我在教学中根据不同课文的不同特点和各自的教学重难点，采取不同的阅读教学策略，取得了很好的教学效果。

一、自设理由，带着理由去读

学生是学习的主人，是教学的主体。在课堂教学过程中，不应当让学生只是带着老师的理由读书，没有自己的思想和主见，而应当让他们自己去主动地发现理由，提出理由并且主动地解决理由。学生读出理由、解决理由的过程，是学生与作者进行思想碰撞、情感交流与融合的过程。不少文章的题目，会激起学生的好奇心，我们不妨引导学生围绕课题质疑，激发学生的求知欲，让学生带着强烈的探究的去读书。学习《爸爸的花儿落了》一文时，我设疑：看到这个题目你最想提的理由是什么？不少同学都说出了自己的理由，如爸爸的花儿是什么花？为什么会落？这些理由会激起学生强烈的探究，会调动学生读书的积极性、主动性，会激发学生主动地到文中找答案，会使读书不再是枯燥无味的活动。变成了寻求知识探究答案的主动地阅读过程。随着学生认识的不断深化，学生提出的理由也会由浅入深，由表及里，这正体现了课堂学习动态的生成性特点。

二、情境再现，带着渴望去读

中学课本中有不少以境取胜、文质兼美的文章，我们在教学时可以运用现代教育手段，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近课文的愿望，诱发他们接触课文的渴望。我在教学《安塞腰鼓》一文时，先让学生通过电脑视频直接感受安塞腰鼓的力量，再结合朗读视频让学生有了视觉和听觉的冲击后再读时，每个学生在自由读文时也不自觉的变的声情并茂了在阅读教学中提高学生的兴趣和创新意识由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.。学生也渐渐地进入课文，在朗读的过程中，认识作者描绘的事物的特点，感受作者的思想，体会作者的情感，与作者形成情感的共鸣。这样的过程既是学生和作者交流的过程，又是学生学会学习与形成正确的价值观的过程。

三、深入深思、带着探究去读

语文课程标准中明确指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，推动学生持续发展。”可见，语文教学中，培养学生的创新思维、发展创造能力是时代对教育提出的要求。不少课文给读者留下了广阔的想象空间，如《最后一课》结尾就留给学生广阔的想象空间。学习此文后不少学生都问下课后怎样了？又发生了什么事？我就引导学生去深思：你认为最合理的结尾该是什么，试着说一说。这样既训练了学生的口头表达能力，又训练了他们的推理思维能力。像这样的创造性的超越课文的阅读，最能培养学生的创新意识，最能激发学生去学习读书，不必统一要求学生怎样去读，可以让他们按自己喜欢的方式去读，只要学生读有所得，读有所感，读有所悟就行。学生读进心里去了，自然而然地读书的兴趣就来了，有了兴趣，就不愁读不好书了。以读促思，以疑促读，读思结合，经历了这样自主的学习过程，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，深思的快乐。 全文地址：www.7ctime.com/swjxlw/lw14730.html上一论文：浅议《散步》教学设计