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谈论情境教学在小学数学教学中的优势

论文导读: (一)教师创设的教学情境要有针对性  一位农村小学教师在教学苏教版六年级数学上册第六单元第5课时“求一个数是另一个数的百分之几”时,创设了一个“互联网普及率”的理由情境,虽然学生之前已经学过百分数的作用,但这个情境对农村孩子来说是无效的。这个理由情境对农村学生而言存在两个疑点:第一,农村孩子不知道什么是互

论情境教学在小学数学教学中的优势教学情境,从广义上来说,是指作用于学习主体,产生一定情感反应的客观环境。从狭义上来说,教学情境是由教学的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所构成的教学氛围,其包括物理的和心理的两方面内容,是“情”和“境”的融合。前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“理由思维理论”指出:思维的核心是创新,思维起始于理由,是由理由情境产生的,而且是以解决理由情境为目的。可见,情境教学对于学生学习能力的养成是何等的重要。自新课程改革以来,奋战在教育第一线的老师们面对着严峻的挑战,困难重重,面对很多困惑而百思不得其解。有的老师教学理念陈旧;有的老师教学成绩显著,而成绩背后却隐藏着多少辛酸和泪水。多数老师从教学理念的领会到教学策略的运用,最后到对学生的培养目标上都不能定性把握,如果能创设一些适合学生理由需求的好情境,就可以让学生赢在起跑线上,激起高昂的兴趣和对数学知识的渴求,从而形成科学的学习策略和为数学知识的深加工奠定了投石问路的深究思路,为学生的发展奠定了操作依据和实践理论。
  一、情境教学在小学数学教学中的功效
  (一)情境教学可以激发学生的学习动机
  小学生由于年龄小,心理幼稚,对于童话、故事、游戏、图片、视频、直观教具及虚拟的数学情境等充满兴趣。根据小学生的心理特点和兴趣爱好,教师课前应该依据教材内容和学生实际精心设计情境,调动学生兴趣,集中学生的注意力,激发学生的学习动机。通过设计符合学生心理特点的情境,并把教学内容有机穿插到其中,既培养了学生的学习兴趣,又激发了学生的学习动机,提高了学生的创新意识和竞争意识。
  (二)情境教学有助于学生良好学习习惯的养成
  有效的教学情境能积极调动学生的注意力,提高学生的关注度和参与度,有助于培养学生的注意能力、表达能力、自主探索能力、质疑能力、反思能力、实践能力等,有助于学生情感态度的提升和价值观的形成,有助于学生发现生活中的数学,体验到学习数学的价值。
  (三)情境教学有助于教师教法和教学态度的转变
  有效的情境需要教师精心搜集教学素材,精心组织和处理素材。在情境教学中,学生的表现和收获会让老师获得成功的体验,会让老师找到适合学生身心发展的教学策略,即情境教学法,进而促使老师转变原有的教学策略,实现新旧教法的接替,同时也促使教师养成钻研教材和创新运用教材的良好习惯。
  二、如何创设有效的数学教学情境
  (一)教师创设的教学情境要有针对性
  一位农村小学教师在教学苏教版六年级数学上册第六单元第5课时“求一个数是另一个数的百分之几”时,创设了一个“互联网普及率”的理由情境,虽然学生之前已经学过百分数的作用,但这个情境对农村孩子来说是无效的。这个理由情境对农村学生而言存在两个疑点:第一,农村孩子不知道什么是互联网。第二,农村孩子没听说过什么叫普及率。对于这节课的情境,老师应该借助学生熟悉的情境或身边喜闻乐见的素材引入,才能达到预设的效果。例如,学校周边手机使用率;农户的摩托车拥有率等。
  (二)教师创设的教学情境要有趣味性
  通过多年的观察发现,一堂没有教学情境或教学情境设置得过于平淡的课堂,无法刺激学生的神经,无法调动学生的兴奋状态,最终结果会导致学生不想听,出现学生不愿说的冷课堂,老师会因为策略不得当而重走“包办代替”的老路子。相反,一堂趣味性好的课堂,会让学生学得轻松、愉悦,从而达到“我要学”甚至“我乐学”的较高境界。
  (三)教师创设的教学情境要有知识性和新颖性
  心理学家认为:当一个制定的实验情境已经得到完全适应或这个情境对这个人的知识结构毫无关联且毫无作用时,他对实验情境会失去兴趣。该理论说明不同的情境会对人产生不同的情感体验。新颖的教学情境会给学生带来意外的惊喜,会让学生获得意外的收获,会让学生为之眼前一亮,能够让学生用自主的、积极的、阳光的心态去实现获取知识的全过程。
  三、创设有效的教学情境要注意把握好以下理由
  (一)创设教学情境要力求形式多样
  课堂上学生的高度注意力要靠教师灵活机动的教学策略和形式多样的教学情境来吸引。在创设教学情境时,教师要认真分析教材,根据小学生的心理特点灵活运用看图片、听音乐、做游戏、讲故事、模拟表演、直观演示等情境去吸引学生。
  (二)教师创设的教学情境要对学生具有启发性
  具有启发性的教学情境,不是师生简单的问答,不是学生熟悉的知识情境的再现,是学生必须经历质疑和深思才能完成的理由。这样具有启发性的情境不仅能促使学生的思维碰撞,还能有效锻炼学生克服困难的意志和决心。只有解决了经过质疑和深思才得以突破的理由,学生印象才深刻,才能从内心感到成功和满足。
  (三)教师要留意挖掘身边的情境素材
  我们赖以存活的自然环境其实就是一个丰富的素材库,老师平时说没有素材其实是缺少去挖掘和发现素材的精神,只不过教学素材要因地而异。对城里的孩子而言,他们的学具很丰富而且很先进,农村的孩子虽然没有那么方便,但是身边可以进行辅助学习的学具同样很多。例如对农村小学学前班或一年级的小朋友进行简单的计算教学时,老师可以安排学生准备小木棒、小竹条、玉米粒、黄豆粒等作为直观学具,这些学具可以有效代替城里孩子的彩棒、圆片。虽然学具不同,但是获取知识的方式却是相同的。
  教学有法,但无定法。在教学过程中情境教学虽然不是唯一有效的教学方式,也不能用于贯穿教学始终。但相对而言,情境教学法却有着其他教学策略不可替代和难以跨越的优势。在活跃学生思维、培养学生兴趣、推动学生探索与交流、提高教学效率等方面有着独到的一面。与此同时,也促使老师钻研教材、分析教材、搜集和处理运用情境素材,提高教师的专业技术能力。当然,有效的教学情境需要老师精心创设,有效的教学情境也只能适时有机穿插,才能起到应有的效果。 全文地址:http://www.7ctime.com/stjxlw/lw42822.html
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