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谈述听力教材教学初探

论文导读:)。其中有诸多因素影响学生的听力理解水平,教材是语言学习的一个重要组成部分(Richards,2001),教材的使用是其中一个理由。许多学者都对语言教学中教材的重要性进行了研究,但是关于教材中的听力材料和学生的听力技巧两者之间的关系,很少有学者涉及(Davison,1976;Morley,1979;Chan,1981;Hutchinson,1987;Sheldon,1988;Hutchin

听力教材教学初探摘 要: 听是语言学习的必备技能,作为课堂上主要听力材料的载体,教材起着重要作用。如何有效运用听力教材,提高学生的听力理解水平,是听力教学需解决的一个重要理由。本文通过问卷了解了学生对这些听力材料的认知,分析了学生不愿利用教材提高听力的理由,希望可以获得一些有用的教学启迪。
  关键词: 英语教学 听力技巧 教材
  一、研究背景与研究理由
  近年来,随着二语习得研究的发展,听力在外语课堂教学中变得越来越重要(Benesch,2001;Krashen,1982;Dunkel,1991;Sharpe,2001)。在中国的英语教学中,无论是教材还是教学大纲,都确立“以听为先”的基本教学策略(Lin,2002)。现在,越来越多的教师和教学研究者开始探索如何教学生听力。同时,国家和当地政府也开始资助编写新教材和培训中小学英语教师(Lin,2002)。许多教师都开始意识到,鉴于新的教学理念和学生的需求,有必要转变自己对英语和英语教学的看法,学习关于教学和教学评估的新技巧与技能(教育部关于推动小学英语教学纲要,2001)。
  研究学者发现,即使是学习了十多年英语的大学毕业生,他们的听力水平也不尽如人意(He,Zhao,2005;Ma,2006;张爱萍,2009;朱慧,2009)。其中有诸多因素影响学生的听力理解水平,教材是语言学习的一个重要组成部分(Richards,2001),教材的使用是其中一个理由。许多学者都对语言教学中教材的重要性进行了研究,但是关于教材中的听力材料和学生的听力技巧两者之间的关系,很少有学者涉及(Davison,1976;Morley,1979;Chan,1981;Hutchinson,1987;Sheldon,1988;Hutchinson,Torres,1994;Flowerdew,Miller,2005;WANG,2008)。
  2001年初,中国教育部决定:自2001年秋季入学起,小学三年级就要开设英语课。这项政策先在城市实行,再逐渐在乡镇的学校实施。所有小学和初中的英语教材都要根据新标准编写。2001年下学期以后,新教材在中国的38个试点学校投入使用。其他地方的学生将会在2002年的下半学年开始使用新教材。5年之内,中国所有中小学都要用上新教材(Lin,2002)。然而,研究者在网上找不到关于学生对教材中听力材料的理解的相关文章。因此,本文设定的研究理由是:学生对小学三年级英语教材中的听力材料的认知是什么?研究的目的在于发现学生是如何理解教材中旨在提高学生听力技巧的听力材料的。
  二、研究策略
  本文采用问卷调查及统计教材中听力材料数量的方式收集研究数据。问卷的题目围绕人民教育出版社编写的,为全国大部分小学所采用的《小学英语》,设定参与本次问卷的50名三年级学生为湛江市第八普通小学的学生,年龄在10到11岁。通过统计所选定教材中听力材料的数量制作图表,分析听力在整本教材中所占的比例。运用统计计算软件SPSS15.0,对所收集的数据进行分析,得出一些多为描叙性的结论。
  三、研究发现和分析
  根据预设的研究理由,呈现调查问卷的研究结果及发现如下。
  1.对教材的分析
  小学三年级英语课的教材分为上下两册,分别用于三年级的两个学期。每本书中有六个单元,每个单元有15个教学活动,覆盖听、说、读、写四个层面;另有两个单元的复习课,每个单元有5个教学活动。在所有教学活动中,和听力相关的教学活动占72%。
  2.学生对教材中听力材料的认知
  对比上下两册教材,发现听力材料在英语教材中占很大的比例,那么学生对教材中这些听力材料的认知如何呢?问卷理由1:“《小学三年级英语》教材中有很多英语听力材料?”这一理由的问卷结果表示“同意”的高达28人次,表明有56%的学生认同听力材料是教材的重头戏,然而,仍然有38%的学生不确定听力材料是否在教材中占很大比例,6%的学生则认为教材中没有很多听力材料。
  在小学英语教材中,听力材料占大部分比例,是中国小学生学习英语的主要工具。在这种情形下,学生还会希望在课堂上听到这些听力材料吗?针对这一题,仅有6人希望在课堂上听到听力材料,有38人不希望在课堂上听到,表明约76%的学生不希望在课堂上听到听力材料,只有12%的学生表示对英语课堂上的听力材料有期待。
  问卷中的理由3至理由6是关于学生对教材中听力材料难易度和趣味性的认识的调查,设计这些理由旨在找出学生不愿学习听力材料的理由。针对理由5:“你觉得教材中的听力材料简单吗?”理由6:“你觉得教材中的听力材料难吗?”只有22%的学生认为书中的听力材料简单,而认为听力材料不简单的学生的比例高达62%。在关于听力材料难度的调查中,58%的学生认为教材中的听力材料难度大,只有18%的学生认为听力材料不难,剩下的学生对材料的难易度表示不确定。当问及教材中的听力材料是否有趣或枯燥乏味时,大部分学生(62%)选择“不认为(或极度不认同)听力材料有趣”,这样的选择表明学生不愿意学习听力材料。同时,68%的学生认为听力材料枯燥乏味。
  学生在学完两册书后对书中听力教材的认识如何呢?理由9:“教材中的听力材料可以提高你的听力技巧吗”的调查结果表明:只有20%的学生认为通过学习教材中的听力材料,他们的听力技巧得到提高;而66%的学生则表明听力材料的学习并没有提高听力技巧。对于问卷中这样的表述:“我没有从教材中的听力材料里学听力教材教学初探相关范文由写论文的好帮手http://www.7ctime.com提供,转载请保留 .到知识。”有64%的学生表示认同,只有24%的学生表示不认同。问卷题11“我愿意课后再学习书中的听力材料”的数据结果表明:只有20%的学生愿意课后再学习书中的听力材料,大部分学生(60%)则表示不愿意。
  四、教学启迪
  学生认为听力材料难、枯燥,并不能帮助提高听力技巧。根据收集的数据,我们发现学生认为教材中的听力材料难度大。参与问卷调查的50名学生中,大致有30名学生有这样的想法。由于学生做不到用英语与周围的人交谈,同时课堂内外也少有 全文地址:http://www.7ctime.com/stjxlw/lw29452.html
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