研究“角色扮演法”在高职英语口语教学中运用

论文导读：英语学习后，仍然听不懂、说不出、读不快、写不好，无法熟练地用所学的语言来交流，这显然与高职教育的主旨及《高职高专教育英语课程教学基本要求》是相悖的。高等职业教育的目标是培养应用型人才，培养模式是“以能力为中心”。要实现这一目标，必须优化教学策略。笔者认为在英语口语教学中使用角色扮演法效果甚佳，对激发学生学
[摘要]文章针对高职学生英语口语薄弱的现象，从教学实践出发，提出将“角色扮演法”在高职英语口语教学中的运用相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.角色扮演法运用于高职英语口语教学，以提高学生口语水平和交际能力。
[关键词]角色扮演法 高职英语口语 交际能力
[作者简介]曹阳（1975- ），女，江西赣州人，江西司法警官职业学院公共基础部，副教授，硕士，研究方向为英语教育；王璐（1975- ），女，江西南昌人，江西司法警官职业学院公共基础部，讲师，硕士，研究方向为英语口语。（江西 南昌 330013）
[课题项目]本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会第三期全国高职高专英语类专业教学改革课题“角色扮演教学策略在高职英语口语教学中的研究与实践”的研究成果之一。（课题编号：gzgz7611-177）
[]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0159-02
长期以来，高职院校英语教学一直沿用“以教为主，以考为纲，重知识，轻能力”的传统教学模式，使得高职学生在历经多年的英语学习后，仍然听不懂、说不出、读不快、写不好，无法熟练地用所学的语言来交流，这显然与高职教育的主旨及《高职高专教育英语课程教学基本要求》是相悖的。高等职业教育的目标是培养应用型人才，培养模式是“以能力为中心”。要实现这一目标，必须优化教学策略。笔者认为在英语口语教学中使用角色扮演法效果甚佳，对激发学生学习兴趣、把语言与情感深度融合、快速掌握语言技能、巩固所学知识有很大帮助，同时符合高职高专培养技能型、操作型人才的宗旨要求。

一、角色扮演法的含义、理论基础与实施步骤

角色扮演教学法是“情景教学法”的一种，也被称为“抛锚式教学”“实例式教学”或“基于理由的教学”，其具体内容是让学生通过体验某种情境中的角色，模仿其行为，通过具体的实践，感受所扮演角色的情感、态度及处理理由的方式、策略。这种策略把语言和具体角色的心态、行为联系起来，使学生进入角境中，感受语言的变化和应用，从而帮助学生改善、提高，并巩固所学的语言知识。角色扮演法最早源于心理剧的祖师爷JL Moreno的角色理论，后来美国著名教育社会学家范尼·谢夫特等人创构了角色扮演教学模式。交际能力是外语学习及教学追求的最终目标，是由20世纪70年代美国社会语言学家Hymes提出来的。他认为一个学语言的人，其语言能力不仅指能否造出合乎语法的句子，还要看是否懂得什么时候该说什么话，什么时候对谁用什么方式讲什么话。交际能力不仅指语言系统知识的掌握，还必须培养为达到语言交际目的而恰当运用语言知识的能力。角色扮演把语言知识、实践和活动有机结合在一起，使课堂教学变成“动口、动脑、动手、动情”的活动。运用角色扮演有助于培养学生的表演能力、交际能力和协作精神。角色扮演让学生“做中学”，在真实的情境中提高口语水平，培养交际能力。角色扮演教学策略是以素质教育理论为依据，以现代教育心理学及课堂教学优化原理为基础，遵循教学改革的“激发学生思维，加强主体性”“注重理论联系实际，突出实践性”的原则。要想使角色扮演取得成功，必须严格按照步骤实施，即确定教学目标→设定表演情境→分配扮演角色→训练“观众”→情境表演→讨论和评价→再表演→再讨论，再评价→概括。

二、角色扮演法在英语口语教学中的实施

1.转变教学观念，找准角色定位是运用角色扮演法的基础。教师首先要转变观念，把教学目标从通过考试转化为加强实训、培养学生交际能力上来。其次要进行恰当的角色定位。传统教学中，教师是课堂的“制约者”，掌控着课堂时间，不停地进行解释和翻译，并让学生做一些机械性的操练和制约性的练习。而在角色扮演过程中，教师应根据教学的不同阶段变换自己的角色身份，如讲解单词时的“制约者”；学生朗读单词是否正确的“评估人”；发音的“纠正者”；作为“推动者”促使学生合作学习；如果学生需要词汇及语法结构的帮助，他就是“资源拥有者”。作为课堂活动的“组织者和管理者”，他为学生提供交际的情境和机会，让他们自由地富有创造性地表达自己的观点。对学生结对或小组学习进行指导、传授、监控并组织反馈，他要在不损害学生的兴趣和不打断其交际活动的前提下给学生以指引和倡议；他要能够帮助小组进行自我纠错。教师还必须是交际活动的“合作者”，与学生一起参加交际活动。
2.运用现代化教学手段是口语教学的有力支撑。2003年12月教育部出台《大学英语课程教学要求（试行）》，明确指出，应当充分利用多媒体、网络技术带来的契机。采用新的教学模式，改善原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化、主动式学习方向发展，不受时间和地点限制。这个要求对高职英语教学有指导作用。具体做法有以下两个方面：
一是运用多媒体课件，创立“真实”情境课堂，激发学生兴趣。目前，英语在我国只能作为外语来教学，教师获得原汁原味的外文资料不充足，而设计真实语境是交际活动的一个重要因素。为此，课题组精心制作了多媒体课件，以圣智学习出版公司和大连理工大学出版社联合出版的《ZOOM IN点击职业英语基础英语模块学生频道2》为基础，同时参考其他口语教材和网络素材制作而成。英语内容全部从国外引进，实用鲜活，生动有趣，时代感强，涉及丰富的文化背景知识，外语环境“自然”逼真。各种双人或小组的角色扮演活动始终贯穿每一个单元学习，注重学生自主学习能力，活动有趣且易操作。在活动设计过程中，应注意具有趣味性和可参与性。这就要求教师不仅要熟悉教学内容，更要了解学生的兴趣所在，知道学生中的流行活动和各种时尚，了解他们的价值观和人生观，尽量设计出学生喜闻乐见、参与性强，并具有一定创新和挑战的语言活动，调动学生的学习热情。在实验过程中结合教材主题，按新编高职英语口语课程标准的要求，有步骤分层次地创立了不同的角色扮演交际活动，以达到实训的目的。活动发现，群体表演让那些性格内向、英文基础不太好的学生有了表演的，再加上角色扮演不论文导读：
完全是语音语调的理由，更重要的是他们的表演才能。遵行“模仿—改编—创造”的思路，由学生根据自己的水平进行选择，水平较低的同学可以采用课本上的或现成的剧本，水平中等的同学可以进行改编，水平较高的学生已经可以自己动手写剧本，主题有时是确定的，有时是由学生自选的。通过这种方式，让学生亲身感受英语，学生很有热情，课堂气氛很热烈，笑语不断，效果非常好。此外，在每一次听说实训活动结束后，要求学生写实训报告，及时总结，积累经验，发现理由，改善教学。二是充分利用网络进行英语交流、课后答疑、心理辅导等工作。教师应充分利用网络和学生进行交流，加强辅导，从而有效地弥补因时空等理由导致的师生交流的有限性。网络学习。在每学期初就将本学期的课程标准等通过电子邮件发送到学生的公共邮箱，让学生获知。每次上新课前，会将本单元的重点内容及提要发送给各位同学，便于其预习。课后会将课件及课后作业发送给学生，便于其复习。对于同学们在英语学习过程中遇到的理由，通过电子邮件、BBS、在线交流等网络平台来共同解决。此外，还会在网上公布第二课堂活动安排、相关考试信息及有效的学习策略等。除了学习方面的答疑，师生还可以利用网络对学习过程中的心理障碍、理想信念、交友就业等理由进行探讨交流，帮助学生排除情感障碍，推动心理健康。
3.积极构建第二课堂是有效的补充。为了弥补课堂教学时间的不足，在学院领导和有关部门的大力支持下，举行丰富多彩的课外活动，如英文广播。江西司法警官职业学院的英语发射平台每天24小时滚动播出，内容由英语教师和学院电教中心工作人员在向学生征询意见基础上联合制定，有《走遍美国》《李阳英语》《英语900句》、英语原声电影、英文歌曲等，实用而有趣，深受学生喜爱。还定期进行英语角活动，每次选派3～5名英语教师参加，不定期邀请外国友人或外籍教师参与。另外，针对高职学生年轻好胜、活泼好动的特点，举办一系列活动，如经典影视作品“角色扮演法”在高职英语口语教学中的运用由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.赏析、英语演讲、英语歌曲演唱、角色扮演活动的展演等，很受学生的欢迎。这些活动极大地激发了学生学习热情，营造了良好的学习口语的外部环境。
4.将角色扮演教学策略运用于词汇教学，突破英语口语学习的“瓶颈”理由。John Firth 对词汇持有这样的观点：我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。Widdowson 也强调“Teaching new vocabulary in the context”，教词汇要词不离句，因此要将词汇学习和语言教学相结合，在教生词时，不仅要教意思和发音，更要重视其运用。教师在教词汇时，要避开学生有口无心地重复生词，要在角色扮演活动中通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段进行生动化教学，引导学生感知词汇，注意发音和拼写，观察其在句子中的使用。
5.凸显学生的自主性是教学过程改革的关键。自主学习是以交际为目的的语言教学的重要产物，是以学生为中心的课堂学习者必须具备的一种能力，能在教学中充分发挥学习者主动积极的学习潜能。Holec称自主学习是“对自己学习负责任的能力”。针对学生以往存在的不良学习习惯和缺乏学习自主性的现象，一方面我们与学生管理部门联合，实行课堂课外管理两手抓；另一方面在教学中对学生运用有效的自主学习能力培养策略：帮助学生树立自信，形成正确的自我意识；积极发挥学生主观能动性，鼓励和督促学生自觉管理自己的学习活动，尝试自我调控学习策略、节奏和进程；放手让学生独自学习，布置课堂角色扮演活动及课后拓展活动，开展竞赛等，让学生锻炼独自学习的能力并提高综合素质；尊重个体差异，重视个别指导。事实上，学生的自主学习能力是在长期的学习活动中逐渐形成和发展起来的综合学习素养，需要循序渐进。
6.关注情感因素，排除学生学习英语口语的心理障碍是帮助学生的切入点。情感因素对口语学习有很大影响。外语学习中的情感因素包括制约行为的感情、感觉、心情、态度等，如焦虑、抑制、自尊、动机等。谨慎、胆怯、保守等消极自闭的心态以及焦虑这种失控的情绪，在很大程度上阻碍口语学习。因此我们强调学习者要有适宜的情感，要求学生既不紧张焦虑，也不松散懈怠；既不保守胆怯，也不虚张过分；既不自卑自闭，也不放任简慢。角色扮演教学策略让学生以游戏的心态上好每一堂英语课，气氛轻松愉悦，在一定程度上缓解了学生的心理压力，有效抑制了焦虑。
7.相配套的测试体系起到有效的反拨作用。角色扮演法的实施需要有相应的评估手段与之相配合，课题组提出了英语课考核的新标准，考核成绩要注重形成性评价和总结性评价相结合。一为期末口试，口试试题从听说试题库中抽取，分值占总分值的70%。二为平时成绩（含课堂角色扮演活动，课后延伸口语活动及出勤），分值占总分值的30%。总分值为100分。这种考核方式注重学生平时表现，将学生学习的过程性考核与期末终结性考核相结合，克服了以往只注重结果性考核，不关注学习过程的弊端。特别是运用口语测试的形式，弥补了以往英语考试中没有口语测试的缺陷。利用口语考试对学生学习态度方面的强化反拨作用，不仅使学生交际能力得以凸显，也使学生更加重视口语学习。
[参考文献]
[1]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社，2010.
[2]韩涌波.从课堂戏剧表演看英语交互性教学[J].广东财经职业学院学报，2003（4）.
[3]Krashen，S.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.