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对于情境创设在幼儿园语言教学中运用

最后更新时间:2024-03-22 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:28910 浏览:132167
论文导读:
在幼儿园语言教育活动中,教师有意识地设计语言教学的情境,便于优化语言教学,也便于在情绪上感染幼儿,为幼儿提供尽可能丰富的语言环境,推动幼儿智力和语言能力的发展。

一、活动内容的情境性

幼儿园孩子的大脑发育不够完善,很容易疲倦,观察力、注意力和记忆力不稳定,年龄小的孩子更为显著,所以需要用他们感兴趣的事物来吸引他们的注意。老师应根据教材特点,设计并创设尽可能有趣的情境,把情境作为外部世界的推动力,使儿童的内驱力得到更充分的发挥。针对学前班孩子爱模仿、喜欢游戏的特点,教师首先要做到合理选材。如小班综合活动《有趣的毛毛虫》中,对于教师来说,老师要达到的活动目标有两点:(1)在各种各样的游戏中表现有趣的毛毛虫,尝试两人合作用乒乓球塞进袜子,尝试合作做毛毛虫。(2)在有趣的儿歌、语言提示中愉快参与活动,体现互助的快乐,目标很明确。而对于幼儿来说,他们不知道老师这节课要做什么,年龄特点决定他们自我制约能力不够,活动时注意力容易分散,喜欢模仿,喜欢游戏,因从小受到故事的熏陶,对故事的世界特别感兴趣,对故事中人物的命运特别同情和关心。活动时教师以“毛毛虫想要出去找朋友”的故事导入,以游戏的形式来组织教学活动,让活动非常的完美。教师把活动目标巧妙的融入到游戏情境中,达到了教师快乐地“教”、幼儿快乐地“学”的效果。看似在玩,其实中间融入许多的价值点。如撕贴“毛毛虫”技能的训练、幼儿合作意识的初步发展、对颜色的认识、想办法把毛毛虫藏起来等。小班幼儿知识经验少,语言发展差,有意注意未能很好发展,自我制约能力差,在教学中运用游戏的情境能让幼儿对活动产生强烈的兴趣,积极、主动地参与到活动中来,效果很好。

二、教学策略的情境性

1. 游戏情境。即以游戏为手段创设出一定的情景,将活动内容融入到游戏中去的一种教学方式。这种方式比较符合孩子的天性,让孩子在做中玩,玩中学,为孩子创设一个宽松、自由,安全的氛围和心理环境。如,韵律活动《海绵宝宝变变变》中创设海绵宝宝吸水、挤水,蟹老板来抓海绵的游戏情境,帮助幼儿更好地跟着乐曲节奏做动作。
2. 故事情境。即把整个活动用整个故事贯穿始终的方式。即随着情节的变化推进,把活动的要求、技能等自然融入其中,从而让幼儿在故事中学习与创作,大胆表达表现。
3. 生活情境。即在活动中借助儿童已有生活经验创编成一个情节,使内容更加具体形象化的一种教学方式。生活贴近幼儿,将幼儿熟悉了解的生活知识融入到美术活动中去,较容易引起幼儿的兴趣。如,小班音乐活动《漱口》中启发幼儿回忆日常生活中的漱口动作,在模仿生活动作中,既学会了歌曲,也掌握了科学的漱口策略。当然,还有许多其他的情境有待我们去实践、总结。

三、教师的应变能力

我们以前经常出现这样的情况,前面讲得非常生动,主要环节却平平淡淡、无趣,因而前功尽弃。那么,到底如何很好地进行下面的环节呢?我觉得应该坚持最初导入,继续情景。这样做的好处是给幼儿步步深入,自然的感觉。把他们对绘画活动好的感觉保持,得到情感的满足。如,绘画活动《花园里》教师边讲解边演示:“哦!小姑娘,到了花园了,感到天气真好!(一个大太阳)花园里,花儿都开放了,笑得咧开嘴。(都有怎么样的花)小蜜蜂飞来了,还有什么飞来了?(蝴蝶,小鸟等等)”就这样一个情景的延续,幼儿伴随教师一起完成了作品的构思、定形,同时想象力也得到了一定的发展。许多幼儿都兴奋地说:“老师,我完成了!”在这样一个过程中,幼儿并不是像以前一样照搬老师情境创设在幼儿园语言教学中的运用相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.样,同时老师又给予了构图、定型方面的指导,幼儿学得轻松愉快,所以中心环节的情景性也很重要。
总之,情境的创设在幼儿园语言教学活动中显得尤为重要。教师要重视自身情感因素的投入,尊重和相信幼儿潜在的发展可能性,以情,缩短与幼儿之间的距离,开启幼儿内部的情感因素,从而达到“亲其师而信其道”的目的。 全文地址:www.7ctime.com/szwxlw/lw7803.html上一论文:谈述剖析高中英语阅读理解障碍中的非语言因素