浅议环境教育影响

论文导读：全脱离了教育方针，演变成了只剩应试教育了。比如，通常说"德、智、体、美、劳"只剩下"智"——考高分。考高分固然好，但是天长日久却犯了营养结构不合理症，人格自然也就无法完善。孩子却成了考试的机器，读书成了一件痛苦的事，形成了今天教育的目前状况。二是教育内容省略化。就现在的基础教育，无论是小学教育或是初中教育都
我读的中师课本《心理学》讲到国外"狼孩"的事，失去狼崽的母狼，由于乳胀难受，就会捡养无人抚养的婴儿，和狼群生活到十多岁，被解救出来后，已养成了狼性，无法适应人类的生活，不到几年就死了。它所证明的是环境对于人的影响非常大。即，环境决定论。
其实，中国几千年前就意识到环境对于人的影响。孟母三迁，就是对环境的选择。即选择适宜孟子成长的环境--在学校旁边居住。中国人对于环境影响最深刻的认识是：同一种植物，在淮南为橘，在淮北就为枳。我偶尔在刊物上看到，某地一富人家，在离自家比较远的地方修了一个鱼塘，就安排一个被自己捡养的小女孩去看守鱼塘。当小女孩长到13岁时，由于长期不讲话，已失去语言，出现交流障碍，无法与人正常交流。这些活生生的事例都证明了环境对于人的影响是非常大的。
环境一般情况下都分为自然环境和社会环境。有些人和事会同时受到自然环境和社会环境的影响。而有些人和事却受自然环境的影响不大。一般情况下，意识形态的东西多会受制于社会环境的影响，而且影响是非常大的。比如新中国历史上的反右和文化大革命等运动的社会环境下，对知识分子阶层、文化、教育的影响是非常大的，对知识分子、文化、教育的危害是是毁灭性的。
那么，现在是什么环境影响了教育呢？教育是意识形态的东西，自然也就受社会环境的影响。我们现在社会环境的主体意识是"以经济建设为中心"，以"市场经济"为社会运转的轴心。"市场经济"的核心目的就是追求利益最大化。"市场经济"关键的思维是：成本最小化，利益最大化。于是，所有的社会管理，社会服务，社会事业都几乎与经济挂钩。教育处在这样的社会环境之中，就犹如搅拌机里石子是无法独立的。教育既然无法独立，势必就只能随社会的变化而变化。加之，国家主张教育产业化。教育也就自然而然走向"市场经济"机制的管理之中。
基础教育按国家规定是义务教育。但是对义务教育的管理却没有规范的配套管理体系。"市场经济"的管理思维在无形之中就走进了教育的管理之中。教育管理也就顺理成章的遵循了"市场经济"的管理的思维。在"市场经济"管理思维驱使下的教育，自然而然就成了应试教育。只有把应试教育搞好了，大家才可以从中获利：学生考上好的学校；老师获得奖金和职称或晋升；校长获得升职拔；学校获得名气而争取更大投入。学校的一切都是围绕经济利益运转。于是，教育的本质就随之发生了彻底的变化，具体表现如下：
一是教育目的利益化。教育自产生以来，就有一定的目的意识。从原始的生活和生产经验以及劳动技能的传授上到礼仪、文化、四书五经、"六艺"的传播都没有离开教育为推动人的发展和服务社会的目的期望。到了近现代，虽然阶级分化，但大家对教育的目的意识更加明确和迫切。大家通常说的是：上懂天文，下懂地理，娴熟民间典故。新中国成立后，出台了教育方针，后又做了一定的修改，可是，现在的教育已完全脱离了教育方针，演变成了只剩应试教育了。比如，通常说"德、智、体、美、劳"只剩下"智"——考高分。考高分固然好，但是天长日久却犯了营养结构不合理症，人格自然也就无法完善。孩子却成了考试的机器，读书成了一件痛苦的事，形成了今天教育的目前状况。
二是教育内容省略化。就现在的基础教育，无论是小学教育或是初中教育都有明确的教育内容。这些内容就犹如一付药的配方，少了一样，就会失去了它应有的药效。对于青少年的成长，教育内容的全面就犹如一个人营养需求平衡，人的成长才会健康。但是，在利益的驱动下，学校就会主动将应该开设的科目分为主科和副科。所谓的主科就是上面规定的必考科目。所谓的副科就是上面不要求统考的科目。本来是平等的教育内容，经过这么一番分后，副科自然就成了边缘化科目，逐渐成了可有可无，可上可不上的科目。全国上下林林总总，多如牛毛的补课热，听说过哪家在补副科吗？这就足以证明我们这个社会是重主科而不顾副科的社会。
三是教育手段单一化。教育被比作是一门艺术。从事教育的人被比作园丁。教师被说成是人类灵魂的工程师。从这些美好的比喻来看：教育是一项丰富多彩的活动。学校是一个天堂般、诗性般美好的地方。然而，这一切都抵不过利益的诱惑，导致教育的一切行为都直奔主题——考分（利益）。不能得分的内容都可以省略。于是，学校里处处都是应试科目的热火朝天，处处都是死记硬背，处处都是标准答案。学校里没有了欢声笑语，没有了活蹦乱跳的高兴，有的只是考试的秘诀和为分数废寝忘食的师生以及一批知道自己升学无望而在学校捣乱的学生。
四是评价机制唯一化。应试教育产生于唯考试的考评机制。假如没有那唯一的考评机制，应试教育也就没有了市场。经过了几十年改革了的教育在考评上却没有半点改革，反而狭窄化。按照常理，学校开设了些什么课程，就应该科科都检测。然而学校的做法却是上面考什么，学校就重视什么。不周全的考评机制催生了不周全的教育教学。考评机制的唯一化造成了学生接受教育的单一化，以就形成了人生的单一化，人格的扁平化。
教育是国家和民族的希望。我们每一个人都振振有词的对教育说三道四，百般苛求。是否想过中国人的道德观、价值观、人生观都变了，同样身处其中的教育能不变吗？与其对教育发牢骚，倒不如想一想，我们应该为教育尽点什么责，更具有实质性的作用。 全文地址：www.7ctime.com/ssjylw/lw25459.html上一论文：探讨基于校园流行语的大学生价值观教育创新途径