试述中学校长谈教育：让课堂容忍学生“发呆”“做梦”

论文导读：
“备课是老师的，作业是学生的；课堂是老师的，考试是学生的。这样的传统思维已无法适应当前培养学生创新实践能力的要求。”在近日举行的上海市第二期普教系统名校长名师培养工程学员成果展示虹口区专场的校长论坛上，继光高级中学副校长李琰的这一观点，赢得了与会者的共鸣。
参与交流的5位名校长培养对象和3位“影子校长”培养对象，在过去两年大多有出国培训的经历，这些“校长学员”不约而同选择“国际视野下的学校教育”作为自己的研究方向，试图解决当前学生创新能力培养中遇到的瓶颈理由。
？筵 忽视学生的教育让学生变笨了
“学校，是一个让学生变笨的地方。”这是美国当代教育改革之父约翰·霍特在《孩子为何失败》一书中的表述。“第一次看到这样的说法，我大吃一惊。”澄衷高级中学校长唐群一时不能接受如此直截了当的“批评”，“但仔细想想，又觉得不无道理。”她手头的一份资料显示，2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查结果显示：中国学生的计算能力排名第一，想像力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。中国学生中认为自己有好奇心和想像力的只占

4.7%，而希望培养想像力和创造力的只占19%。

“这些数据应引起基础教育工作者的反思。”唐群把当前中学教育教学过程中存在的理由归纳为“五多五少”，即课堂制约中学校长谈教育：让课堂容忍学生“发呆”“做梦”相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.学生太多，引导学生太少；要求整齐划一太多，因材施教太少；学生被动学习太多，主动学习太少；教学关注分数太多，激发兴趣太少；教师辛勤付出太多，深思策略太少。“其中主要理由在于，以学生为本的理念尚未落实到行为层面。学校教育中利于学生潜能发挥的平台太少，学生的成功体验太少。他们整天在题海中挣扎，少有活动的自由，少有深思的时间，少有参与管理的主动权。大部分学生的自信心因此逐步下降，有的甚至产生焦虑甚至厌学。”
？筵 课内做“减法”，课外做“加法”
李琰去年曾在新加坡南洋理工大学学习教育管理，并有机会考察当地一些学校。“新加坡教育和上海教育有很多相似的地方，他们的教育具有‘速成’特征，‘应试’目的性很强，‘拼体力’的教育让师生身心疲惫，缺少幸福感。而我们也同样面对社会对学生发展的高期待和高要求，难以消解的应试压力造成了教师的职业倦怠感和学生的学习厌倦感。”
李琰发现当地政府已认识到速成教育的不足和危害，正发起新一轮的教育改革，倡导“少教多学”。“少教”是强调“精心、精致、精彩”的有作用学习。“少教”的减法策略是学校在不影响学生为高等教育做好准备的前提下，削减有关课程内容，倡导教师在选择学法时必须考虑学生的学习准备度、学习风格和学生现有的知识。而“多学”则是强调视线、视角、视野的深度学习。“多学”的加法策略是要加强培养学生创意深思能力、掌握资讯科技知识及接受国民教育，适时增加诸多生活技能、知识技能等课程。
“这不是简单的加减法，而是强调师生互动、互补、互促。”李琰这样理解“少教多学”的教学策略，“少课内学科知识学习，多课外多元知识探索，这对我们当前高中教学如何培养学生的创新能力是有启迪作用的。”
？筵 容忍学生“发呆”、“做梦”
北虹高级中学校长张峻去年曾到美国加州参加培训，考察当地学校时特别留意到，美国高中的课程非常丰富。“丰富，一是指课程内容丰富，以数学为例，就有代数、几何、函数、微积分、统计学、概率等课程；二是指学习层次的丰富，同一内容可分为普通班、学术班、荣誉班、高级班和国际学士学位文凭班，学生可根据自己的学习水平选择。”张峻认为，这种课程的选择性和学生选择的自主性，正是我们所追求的“因材施教”，能够很好满足学生个性发展的需要。而美国高中课堂上自由、热烈的讨论氛围，教室墙上五花八门的图表、报告，以及学生课外课题研究的主动性，更是让张峻感触很深：“注重实践能力和创新精神的培养，不是纸上谈兵，而是要切切实实减轻学生的应试压力，给他们创设宽松的学习环境。”
“中外教育比较，没有孰强孰弱之分，但国外在培养学生创新能力方面的一些做法确实给我们带来不少启发。我们的高中教学是不是可以提高一些容忍度，让学生会‘发呆’、会‘做梦’，而不是一厢情愿地增加课程内容，提高课程难度。”李琰说，“如何做好‘加减法’，为学生腾出学习深思的时间和空间，并促使各学科学习时间和内容的科学均衡，是当前中学教学必须深思的理由。”
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具有创造力潜能的孩子生活在不同寻常的家庭和环境中
具有创新潜能的人经常在观念、行为、信仰以及生活方式等方面与常人不同，并偏离传统的要求。一项“社会和环境对创造力的影响”的研究显示，在一定范围内偏离传统和正常行为的人往往会产生更多创新的想法。那些具有创新能力的孩子的家庭，通常在家中对孩子没有什么规定和约束；相反，在一般的家庭中，通常对孩子的规定和约束达6项之多。具有创造力潜能的孩子生活在不同寻常的家庭和环境中，这些家庭的父母在孩子幼年期就鼓励他们与众不同的思维和生活方式。在美国这样鼓励个人发展的文化环境中，创造力被认为是个人独特的表现，受到社会的尊重；而集体主义文化环境强调传统和继承，不提倡或不允许违背传统的行为和想法产生。
研究还发现，因为学校总是要求学生符合统一的标准以及服从纪律，目前学校对孩子创造力的发展并没有产生重大的积极影响，反而抑制或扼杀了孩子们的创造力。大多数孩子天生都是好奇并具有很强想象力的，但是经过一段时间学校生活的训练，他们就会变得更谨慎，更缺乏创新意识。教师、同伴和教育体制的影响，大大减弱了孩子们表现他们潜在创造力的。
当然，学校要求学生符合统一的标准和服从纪律也有充分的理由，因为学校的任务就是为社会培养遵纪守法的公民。学校的教师也要求最好一个班的学生都能保持一致的知识水平，以便能够实施统一的教学。学生也必须服从一定的规定以便适应学校的要求。这样，所有的学校都不可避开地要扼杀学生的创造性，以达到对学生实施统一教育目标的要求。 全文地址：www.7ctime.com/ssjylw/lw12091.html上一论文：简谈中职学校现代契约精神教育模式