谈谈新课程下初中语文教学中“空白”教学艺术实施

论文导读：
摘 要 在语文教学中，空白艺术是指教师在课堂教学中把学生被挤压的思维时间释放出来，留几处空白让学生去化虚为实，联想感悟，主动探索，促成新的认知的生成。这种空白艺术的运用，让学生化被动为主动，激活求知欲，提高学生探究并解决理由的能力，使语文教学实处蕴虚，虚处含实，虚实相生，形成悠远的意境，从而收到良好的教学效果。所以在我们语文教学的课堂上，运用空白艺术，是开启学生思维、培养学生创新思维的有效途径。文章结合自身教学实践，探析了语文教学中“空白”教学艺术的实施策略。
关键词 初中语文；空白；实施兴趣
“空白”是艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出的部分。是能“召唤读者想象的未定性的意蕴空间”。古希腊的维纳斯女神雕像断臂的空白艺术，给人们留下了无尽的遐想；中国古代《诗品》中的“不着一字，尽得风流”的文学创作空白艺术，更让读者展开充分的想象，对文学形象、意境等进行积极的再创造。空白艺术强调的是言已尽而意无穷的“无言之美”，追求的是“此时无声胜有声”的共鸣效应。这种“空白”状态运用在语文教学中，使课堂节奏鲜明，学生思维活跃，课堂流程跌宕多姿、妙趣横生。那么，在具体的课堂中怎样实施“空白”艺术呢？

一、设置导入，激发兴趣

课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和创设情境等作用。课堂导语是一堂课的“序言”，要用它来创造气氛，帮助学生迅速进入课堂角色。课前可以用一张有趣的图片、一个精彩的镜头或一组生动形象的语言作“引子”，将学生带入情境；也可以用一个小故事、一首诗等导入。导语就是极其重要的“留白”环节，它是教师课堂教学中的第一笔。燎原之火是否燃得起来，就看开头这三五分钟的星星之火了。
如在《桃花源记》的教学中，我首先抓住课题这个训练点，并结合一些优美的图片，创设情境，形成“空白”，引导学生欣赏、感受、体味，并适时提出一个理由： 都说“诗情画意”，这么美的画面，谁能给配上几句诗呢？此时，教室里一片寂静，但学生们的思维活跃起来了。不到一分钟，就有许多同学举手了。“绿树村边合，青山郭外斜”，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等学过的名家诗句都一一地回忆起来了，而且与画面的意境也能吻合。学生们互相交流、互相补充、互相修正，课堂气氛非常活跃。我就趁机引导：我们今天就到这么美、这么充满诗情画意的地方去游览一番吧！ 这一导入，激发了学生的兴趣，使学生主动地参与到学习活动中来。

二、讨论主题，发散思维

语文课上，对于课文主题的理解，有时我们总习惯于给学生讲解得十分具体，分析得十分透彻。这种教学策略不利于培养学生的分析理由、解决理由的能力。优秀的文学作品总是留给读者许多想象和创造的空间，作为语文老师，也不应在作品和学生之间做一个说破道尽的“媒婆”，而应当运用一点“空白”艺术，与学生一道去品味、感悟、探寻作品的艺术魅力。
如笔者在教《愚公移山》时，发现有些学生赞同愚公移山的做法，认为其精神是大可提倡的，而一部分同学却反驳道： 愚公移山是因为“惩山北之塞，出入之迂也”，那么搬家不是更讲求经济效益吗？而对学生的不同观点，我相机诱导，双方就此展开了一场“唇舌战”。持“移山”观点一方认为“：山”象征着压迫、困难。“移山”表现了目标坚定、意志坚强、不达目的、誓不罢休的精神。小到个人的学习，大到国家的建设，这种精神无不起着积极的作用。而“搬家”则是畏惧困难、逃避困难的懦夫的表现。持“搬家”观点一方则认为“：移山”是违背客观规律的蛮干，是思想僵化、不讲效益的表现；“搬家”是符合客观规律的巧干，是思想解放、讲究实效的表现。“搬家”既可“留得青山在”，又可把“移山”所耗费的精力投入重建家园的事业中，何乐而不为呢？他们甚至认为，若真的出现许多“愚公”，动不动就要“移山”，且“固不可彻”，岂不糟蹋了生态环境，殃及人类？
这些话讲得多么有理。虽然他们羽毛未丰，还有不少稚气，但是他们善深思，有主见，比起不动脑筋、只听教师讲解的人要强多了。可见，在语文课堂中创设“空白”，营造自由讨论的氛围，能激活学生的思维，收到意想不到的教学效果。

三、填补情节，妙趣横生

有些文学作品结尾令人遐想，收到了“言有尽而意无穷”的艺术魅力。如《孔乙己》的结尾“：我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”教学过程中，我在和同学们一起探讨小说的结局时，提出一个理由：孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何？他死了吗？他是怎么死的？ 这里我启发学生联系上文孔乙己的社会地位、性格、品行去深思。这样学生想象的翅膀已展开，并各抒己见，解说这一“空白”：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死；有的说他没钱医治，活活痛死；有的说他饿死；也有的学生说孔乙己没有死，他借钱治好了腿，后来还中了举，也像丁举人一样淫威乡里……如果作者写出了结局，就不会有我们现在的争论，就会缩小读者深思的空间，作品的余味也会降低。“一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特”，每个人都对作品进行了再创造，这不是很好吗？
在中学语文课本中，这样的“空白”还有很多。譬如：《故乡》中的宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰土的友谊发展一样，充满隔膜？《皇帝的新装》中的皇帝在游行完毕回宫后，想了些什么，做了些什么？《我的叔叔于勒》中假如“我”的父母和于勒见面了，会发生些什么？当然，教学中要避开教学中使用“空白”艺术可能进入的误区：一是布白不宜过多。对于整堂课而言，布白只能占极小的活动空间，教师不能无休止地给学生营造“空白”，否则就会使呈现给学生的知识支离破碎，过于空洞。二是“空白”艺术应与前后知识体系、教学环节紧密相扣，使学生能够通过联想，运用已有知识经验来填补“空白”。
总之，如何恰如其分地运用“空白”艺术，推动学生思维的发展、情感的升华和能力的提高，使教学不仅达到教育的目的，也创设一种审美的艺术境界，需要教师在教学中不断地去实践、去探索、去创新。 全文地址：www.7ctime.com/snzhsj/lw21847.html上一论文：有关于徐州户部山传统建筑装饰艺术