探究低年级学生数学语言表达能力培养

论文导读：
【摘要】小学低年级学生由于年龄小，知识面窄、语言表达能力差，不善于用准确的数学语言表达事物的关系和自己的想法。在课堂上常出现“问而不答”或“答非所问”的现象，影响了课堂教学效果和学生数学水平的提高。我们知道，人的思维是通过语言来表达的。学生只有想清楚才能说清楚，“说”的本身就是对思维的进一步加工、精炼、使之准确、条理化的过程。因此，以“说”促思，是提高低年级数学教学质量的重要方面。如何培养学生良好的“说”的习惯。
【关键词】语言表达能力低年级

一、创设情景，让学生有东西可“说”

低年级学生好奇心强，喜欢把自己耳闻目睹的事告诉别人。教学中，我注意利用课本上的插图及直观教具的演示给学生的“说”提供材料。例如，在第一册准备课教学中， 我利用插图，让学生看图并结合数数，说出图上画的是什么地方？画着谁？他们在干什么？校园里有什么东西？有几个等？让全班同学参加讨论发言，接着带领学生走出教室，看看美丽的校园，回教室后让他们说说：你在校园里看到了什么？有多少？这时，许多同学纷纷举手发言：“我们学校有一座很高的大楼”，“大楼有四层”，“每一层都有8个教室、3个老师办公室”，“大楼前面操场还有8棵树”，“花坛里有各种各样的花”等等。让学生从开学第一天起就学着“说”。
在教学中，我们经常利用直观教具的演示，让学生用语言描述教具演示的过程，表达数量间的关系。如演示第一册第12页的“丝瓜图”的数量关系时，指导学生具体地说出：“瓜架上原来有4条丝瓜，摘掉了1条，还剩下3条，4-1=3。”对同一幅图，同一件事，让许多同学都来说，看谁说得好。在说的过程中潜移默化地让学生体会和懂得一些数学术语的涵义。如“一共、还剩、增加、节约”等。平时，学生常常以“个”作为不同事物的计量单位，因此，在说的过程中，应注意引导学生正确使用计量单位，如几架飞机，几支笔，几本书等，为以后的学习做准备。

二、因人而异，让学生有信心地“说”

因人而异，因材施教。对不同层次的学生应该有不同层次的要求，使大多数学生都有话“说”，由敢“说”到会“说”。在教学中，我们把较难的理由让学习较好的学生说，把较容易的理由让学习较差的学生说，如第一册第15页第2小题3幅图，我们指导学生看图，先让学生分别每幅图画的内容：树上有（？ ）个苹果，摘去（？ ）个，还剩（？ ）个苹果。由于是逐图叙述，数量关系简单，易于表达，我就让一些较差的同学先说。然后，请几个表达能力强、学习较好的同学把三幅图中的数量关系连贯、完整地说一遍;“树上原来有3个苹果，摘掉1个，还剩1个，摘掉3个树上1个也没有了。”对学生“说”有困难的理由，可采取老师领说，学生跟说;或老师先说，学生复述等策略进行。总之，根据不同要求让不同程度的学生“说”，尽可能的让大多学生都有“说”的机会。

三、充分肯定，让学生都喜欢“说”

低年级学生好胜心强，喜欢得到老师的表扬。保护学生的这种自尊心和学习的积极性是培养学生“说”的动力。因此，在学生说的过程中，教师应始终面微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励。如：“说得好！继续说下去”;“不要急，慢慢说”等语言进行鼓励。并要求全体学生注意听，给“说”得好的同学予以鼓掌。教师对每个同学的发言都应给予充分的肯定，激励学生喜欢“说”，有信心“说”。

四、具体引导，让学生知道怎样“说”

学生有了“说”的愿望，还要给予具体的指导。教学中我们注意引导学生由浅入深、由表及里的观察、深思，逐步学会用较准确的语言表述各种数量之间的关系。如在轻重、长短的概念教学中，起初，学生只能笼统地说：“狮子重，老虎轻。”红绳子长，绿绳子笔短。”这时，教师出示豹子放在狮子与老虎的中间;拿出一根蓝色的比绿绳子短的绳子放在后面;引导学生观察比较，并“说”出比较的结果。然后再问：动物的轻重，绳子的长短该怎么说呢？经过教师的启发、引导，使学生逐步完整地说出：狮子、老虎、豹子中狮子最重，豹子最轻，老虎比狮子轻，比豹子重。”“红绳子最长，蓝绳子最短，绿绳子比红绳子短，比蓝绳子长。”这样既让学生明确了物体的轻重、长短都是从比较中得到的，也明白的比较的相对性，又让学生会“说”，说得连贯、完整。

五、逐步提高，指导学生合乎逻辑地“说”

有人认为低年级学生年龄小，在教学方面只要会算就行了，不必要求他们说出道理，教学实践证明，低年级所学的数学知识是基础，要打好这个基础，就要求学生对所学知识不仅知其然，还要知其所以然，让学生对所学知识能有根有据、有条有理地说出为什么这样想，为什么这样算的道理与依据，培养学生逻辑思维能力和表达的准确性。如在教学“9+4”时，我通过直观教具演示让学生理解“凑十法”计算过程的基础上，引导他们叙述“凑十法”的算理：因为9加1得10，4可以分成1和3，9加1和10，10加3 得13，所以9加4得13。
在应用题教学中，在着重分析数量关系，掌握解题思路，正确选择算法的同时，还应要求学生能说出选择算法的依据，培养学生分析判断等逻辑推理能力和语言表达能力。如教学“学校有18个篮球，比皮球少20个，皮球有多少个”这道应用题时，先让学生分析题意，明确条件与理由。选择算法后，还应要求学生说出选择加法计算的依据是什么？通过图示，让学生试说、补充、纠正，最后完整地说出：因为篮球比皮球少20个，反过来说，皮球比篮球多20个;也就是说皮球不但有与篮球同样多的18个外，还比篮球多20个，求皮球有几个就是求比18多20的数是多少，所以用加法计算。这样从低年级开始就注意培养学生有逻辑地“说”算理，既有利于学生牢固掌握基础知识，又发展了学生逻辑思维能力。
数学语言的培养是一项长期、艰巨的任务。它要求教师平时应加强自身的语言修养，斟酌教学过程中说的每一句话，用的每一个词，力求生动形象、准确简炼、通俗易懂，以规范化的语言进行教学。此外，在备课中也要注意语言训练的内容，并作为平时考核学生学习成绩的一个方面。这样，循序渐进，持之以恒的进行“说”的训练，使学生眼、手、口、脑并用，相互协调发展，推动学生数学水平的不断提高。 全文地址：www.7ctime.com/sjwxslw/lw49174.html上一论文：关于的影响文学活动发展原因及其比较