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探究低年级学生的数学语言表达能力的培养

论文导读:

低年级学生的数学语言表达能力的培养【摘 要】小学低年级学生由于年龄小,知识面窄、语言表达能力差,不善于用准确的数学语言表达事物的关系和自己的想法。在课堂上常出现“问而不答”或“答非所问”的现象,影响了课堂教学效果和学生数学水平的提高。我们知道,人的思维是通过语言来表达的。学生只有想清楚才能说清楚,“说”的本身就是对思维的进一步加工、精炼、使之准确、条理化的过程。因此,以“说”促思,是提高低年级数学教学质量的重要方面。如何培养学生良好的“说”的习惯。
  【关键词】语言表达能力 低年级
   一、创设情景,让学生有东西可“说”
   低年级学生好奇心强,喜欢把自己耳闻目睹的事告诉别人。教学中,我注意利用课本上的插图及直观教具的演示给学生的“说”提供材料。例如,在第一册准备课教学中, 我利用插图,让学生看图并结合数数,说出图上画的是什么地方?画着谁?他们在干什么?校园里有什么东西?有几个等?让全班同学参加讨论发言,接着带领学生走出教室,看看美丽的校园,回教室后让他们说说:你在校园里看到了什么?有多少?这时,许多同学纷纷举手发言:“我们学校有一座很高的大楼”,“大楼有四层”,“每一层都有8个教室、3个老师办公室”,“大楼前面操场还有8棵树”,“花坛里有各种各样的花”等等。让学生从开学第一天起就学着“说”。
   在教学中,我们经常利用直观教具的演示,让学生用语言描述教具演示的过程,表达数量间的关系。如演示第一册第12页的“丝瓜图”的数量关系时,指导学生具体地说出:“瓜架上原来有4条丝瓜,摘掉了1条,还剩下3条,4-1=3。”对同一幅图,同一件事,让许多同学都来说,看谁说得好。在说的过程中潜移默化地让学生体会和懂得一些数学术语的涵义。如“一共、还剩、增加、节约”等。平时,学生常常以“个”作为不同事物的计量单位,因此,在说的过程中,应注意引导学生正确使用计量单位,如几架飞机,几支笔,几本书等,为以后的学习做准备。
   二、因人而异,让学生有信心地“说”
   因人而异,因材施教。对不同层次的学生应该有不同层次的要求,使大多数学生都有话“说”,由敢“说”到会“说”。在教学中,我们把较难的理由让学习较好的学生说,把较容易的理由让学习较差的学生说,如第一册第15页第2小题3幅图,我们指导学生看图,先让学生分别每幅图画的内容:树上有(? )个苹果,摘去(? )个,还剩(? )个苹果。由于是逐图叙述,数量关系简单,易于表达,我就让一些较差的同学先说。然后,请几个表达能力强、学习较好的同学把三幅图中的数量关系连贯、完整地说一遍;“树上原来有3个苹果,摘掉1个,还剩1个,摘掉3个树上1个也没有了。”对学生“说”有困难的理由,可采取老师领说,学生跟说;或老师先说,学生复述等策略进行。总之,根据不同要求让不同程度的学生“说”,尽可能的让大多学生都有“说”的机会。
   三、充分肯定,让学生都喜欢“说”
   低年级学生好胜心强,喜欢得到老师的表扬。保护学生的这种自尊心和学习的积极性是培养学生“说”的动力。因此,在学生说的过程中,教师应始终面微笑,耐心倾听,并适时予以鼓励。如:“说得好!继续说下去”;“不要急,慢慢说”等语言进行鼓励。并要求全体学生注意听,给“说”得好的同学予以鼓掌。教师对每个同学的发言都应给予充分的肯定,激励学生喜欢“说”,有信心“说”。
   四、具体引导,让学生知道怎样“说”
   学生有了“说”的愿望,还要给予具体的指导。教学中我们注意引导学生由浅入深、由表及里的观察、深思,逐步学会用较准确的语言表述各种数量之间的关系。如在轻重、长短的概念教学中,起初,学生只能笼统地说:“狮子重,老虎轻。”红绳子长,绿绳子笔短。”这时,教师出示豹子放在狮子与老虎的中间;拿出一根蓝色的比绿绳子短的绳子放在后面;引导学生观察比较,并“说”出比较的结果。然后再问:动物的轻重,绳子的长短该怎么说呢?经过教师的启发、引导,使学生逐步完整地说出:狮子、老虎、豹子中狮子最重,豹子最轻,老虎比狮子轻,比豹子重。”“红绳子最长,蓝绳子最短,绿绳子比红绳子短,比蓝绳子长。”这样既让学生明确了物体的轻重、长短都是从比较中得到的,也明白的比较的相对性,又让学生会“说”,说得连贯、完整。
   五、逐步提高,指导学生合乎逻辑地“说”
   有人认为低年级学生年龄小,在教学方面只要会算就行了,不必要求他们说出道理,教学实践证明,低年级所学的数学知识是基础,要打好这个基础,就要求学生对所学知识不仅知其然,还要知其所以然,让学生对所学知识能有根有据、有条有理地说出为什么这样想,为什么这样算的道理与依据,培养学生逻辑思维能力和表达的准确性。如在教学“9+4”时,我通过直观教具演示让学生理解“凑十法”计算过程的基础上,引导他们叙述“凑十法”的算理:因为9加1得10,4可以分成1和3,9加1和10,10加3 得13,所以9加4得13。
   在应用题教学中,在着重分析数量关系,掌握解题思路,正确选择算法的同时,还应要求学生能说出选择算法的依据,培养学生分析判断等逻辑推理能力和语言表达能力。如教学“学校有18个篮球,比皮球少20个,皮球有多少个”这道应用题时,先让学生分析题意,明确条件与理由。选择算法后,还应要求学生说出选择加法计算的依据是什么?通过图示,让学生试说、补充、纠正,最后完整地说出:因为篮球比皮球少20个,反过来说,皮球比篮球多20个;也就是说皮球不但有与篮球同样多的18个外,还比篮球多20个,求皮球有几个就是求比18多20的数是多少,所以用加法计算。这样从低年级开始就注意培养学生有逻辑地“说”算理,既有利于学生牢固掌握基础知识,又发展了学生逻辑思维能力。
   数学语言的培养是一项长期、艰巨的任务。它要求教师平时应加强自身的语言修养,斟酌教学过程中说的每一句话,用的每一个词,力求生动形象、准确简炼、通俗易懂,以规范化的语言进行教学。此外,在备课中也要注意语言训练的内容,并作为平时考核学生学习成绩的一个方面。这样,循序渐进,持之以恒的进行“说”的训练,使学生眼、手、口、脑并用,相互协调发展,推动学生数学水平的不断提高。 全文地址:http://www.7ctime.com/sjwxslw/lw49174.html
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