研究品言语韵味,重语言训练
最后更新时间：2024-03-21
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论文导读：
【教材分析】
《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。语言简练生动，极富韵味，且大量运用的比喻、拟人等修辞手法，有效地增强了作品的表现力。而课文所蕴藏的思想感情恰恰是按照这样的表达方式运用恰当的语言文字表达出来的，因此，指导学生认识和掌握文本的语言表达方式，对于语文能力的发展有着重要的作用。
【设计理念】
《义务教育语文课程标准》明确提出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。而准确把握文本语言教学价值，挖掘语言文字训练点进行语言实践，就成为有效教学的必要条件。基于教材与学情的特点，我侧重从文本的语言形式出发，品读课文词句，体会作者的语言表达方式，从而深刻感受老汉的人格与精神。
训练点一：关注文体特点，内化“语言文字”表达技巧
在引导学生细读文本时，首先要把握课文的文体风格，发掘藏在别具一格的文体中的语言文字表达形式。《桥》是一篇个性鲜明的小小说，作者运用大量短句渲染出极其紧张的气氛。如：文章开头的两个短句：“像泼。像倒。”寥寥几字把雨势之大、之猛描写得淋漓尽致。如何让学生去体会语言简练的韵味？不如反其道而行之，“增”应该是个好办法。我把原句增添成“倾盆大雨从空中泼洒下来，倾倒下来。”然后与原文的句子进行多形式的比较朗读，并抓住这样的特点句式进行迁移运用，让每一个学生都学着说一说，车跑得真快，像_____，像_____。_____真_____，像_____，像_____。由点到面，对全体学生进行语言文字的表达训练，有效地强化了学生的语感能力，从而不仅让读者体会到短句那短促、凝重的感觉，又使得学生在学习运用中学会了语言文字的表达技巧。
训练点二：关注修辞手法，品味“语言文字”的内涵
本课运用了多种修辞手法，使洪水肆虐恐怖之情形准确而精彩地呈现在读者眼前。在教学这些语句时，我主要运用了“说、赏、读、写”的策略。说，在找出文中描写洪水肆虐的拟人或比喻句后，说说精彩之处；赏，欣赏课件中洪水肆虐、令人恐惧的视频画面；读，通过齐读、挑战读、配乐朗读等多种形式，读出洪水的肆虐恐怖；写，学生领悟了拟人手法的作用后，不妨小试牛刀，照样子写句子。（出示：天空放声地哭泣。暴雨_____狂风_____洪水_____）通过这种涵泳品味，拓展练习，将学得的语言经验运用到新的语言情景中来内化学生的语言底蕴！
训练点三：关注标点符号，探索“语言文字”的秘密
郭沫若说过“言文而无标点，在现今就等于人而无眉目。”可见，标点在语言文字中起着举足轻重的作用，它除了表示停顿时间的长短以外，有的标点还隐含着特定的意思，需要教师引导学生认真分析、深思、想象，挖掘其内在的特殊含义，以加深对文本的进一步理解。但是，作为这么重要的情感载体，它却常常被忽略。文中有这样一句话，（出示）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”为了让学生关注到标点符号，我去掉了句中的标点，再让学生自行添加，反复品读，读出不同的感觉。
训练点四：关注关键词语，体会“语言文字”的个性
小学阶段重要的是落实字、词、句的感悟、理解、内化、运用。我们不仅要关注那些明显的体现文章情感的词句，还要紧紧扣住“文眼”。
文中的主人公是怎样的一位老汉？这是教学的重点。越是重点的地方，其“语言”越是能承载更多的作用。文中有这样两个句子：
①老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”②老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。
其中的“推”“揪”二字，看似矛盾，细细品来，却是精妙至极，“揪”彰显的是老汉心底的无私，“推”则迸发出老汉内心浓浓的父爱。这样的精妙言语必须要让学生揪出来好好地推敲推敲：老汉这一会儿揪，一会儿推，他究竟在想些什么呢？抓住情节发展过程中的矛盾之处，使之成为一个个训练的“点”，既抓住学生学习的兴趣，又是对课文内容和语言进行有效的转化。通过这样的理由引发这样一个语境训练：（老汉揪出小伙子，他想的是。老汉推小伙子，他想的是____。）带领学生走进老汉的内心世界后，此时，你感受到的又是什么呢？从而使这一练习能进一步深化：（老汉揪出小伙子，他想的是____。我感受到了____。老汉推小伙子，他想的是____。我感受到了____。）至此，一位无私无畏、先人后己的优秀员，一位无私的父亲如山一样矗立在我们的脑海中。
训练点五：关注读写拓展，实现“语言文字”的有效链接
读中悟写，以读促写应为阅读教学之道。在阅读教学中引导学生关注语言文字，由理解、领悟、积累再到运用，进而把言语内容的理解和语言文字的学习有机融合。
“桥的故事”深深地感动着我们，其实在我们身边这种感动无处不在，这时，引导学生从文本回归生活，课件播放医务人员抗击非典、人民子弟兵抗洪救灾……一幅幅令人感动的画面，让学生触景生情，紧接着，不失时机地安排小练笔：结合画面，写一写心中的感动，在实践中有效地提高学生的语文素养。
总之，把语文教学的对象定位于语言文字，并抓住语言文字这一核心，开展扎实有效的课堂实践，是激发学生学习兴趣、深入解读文本、培养语文素养的一条有效途径。
编辑 李建军
全文地址：www.7ctime.com/sjwxslw/lw33625.html上一论文：阐述从文学文体学角度谈小说对话的翻译
【教材分析】
《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。语言简练生动，极富韵味，且大量运用的比喻、拟人等修辞手法，有效地增强了作品的表现力。而课文所蕴藏的思想感情恰恰是按照这样的表达方式运用恰当的语言文字表达出来的，因此，指导学生认识和掌握文本的语言表达方式，对于语文能力的发展有着重要的作用。
【设计理念】
《义务教育语文课程标准》明确提出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。而准确把握文本语言教学价值，挖掘语言文字训练点进行语言实践，就成为有效教学的必要条件。基于教材与学情的特点，我侧重从文本的语言形式出发，品读课文词句，体会作者的语言表达方式，从而深刻感受老汉的人格与精神。
训练点一：关注文体特点，内化“语言文字”表达技巧
在引导学生细读文本时，首先要把握课文的文体风格，发掘藏在别具一格的文体中的语言文字表达形式。《桥》是一篇个性鲜明的小小说，作者运用大量短句渲染出极其紧张的气氛。如：文章开头的两个短句：“像泼。像倒。”寥寥几字把雨势之大、之猛描写得淋漓尽致。如何让学生去体会语言简练的韵味？不如反其道而行之，“增”应该是个好办法。我把原句增添成“倾盆大雨从空中泼洒下来，倾倒下来。”然后与原文的句子进行多形式的比较朗读，并抓住这样的特点句式进行迁移运用，让每一个学生都学着说一说，车跑得真快，像_____，像_____。_____真_____，像_____，像_____。由点到面，对全体学生进行语言文字的表达训练，有效地强化了学生的语感能力，从而不仅让读者体会到短句那短促、凝重的感觉，又使得学生在学习运用中学会了语言文字的表达技巧。
训练点二：关注修辞手法，品味“语言文字”的内涵
本课运用了多种修辞手法，使洪水肆虐恐怖之情形准确而精彩地呈现在读者眼前。在教学这些语句时，我主要运用了“说、赏、读、写”的策略。说，在找出文中描写洪水肆虐的拟人或比喻句后，说说精彩之处；赏，欣赏课件中洪水肆虐、令人恐惧的视频画面；读，通过齐读、挑战读、配乐朗读等多种形式，读出洪水的肆虐恐怖；写，学生领悟了拟人手法的作用后，不妨小试牛刀，照样子写句子。（出示：天空放声地哭泣。暴雨_____狂风_____洪水_____）通过这种涵泳品味，拓展练习，将学得的语言经验运用到新的语言情景中来内化学生的语言底蕴！
训练点三：关注标点符号，探索“语言文字”的秘密
郭沫若说过“言文而无标点，在现今就等于人而无眉目。”可见，标点在语言文字中起着举足轻重的作用，它除了表示停顿时间的长短以外，有的标点还隐含着特定的意思，需要教师引导学生认真分析、深思、想象，挖掘其内在的特殊含义，以加深对文本的进一步理解。但是，作为这么重要的情感载体，它却常常被忽略。文中有这样一句话，（出示）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”为了让学生关注到标点符号，我去掉了句中的标点，再让学生自行添加，反复品读，读出不同的感觉。
训练点四：关注关键词语，体会“语言文字”的个性
小学阶段重要的是落实字、词、句的感悟、理解、内化、运用。我们不仅要关注那些明显的体现文章情感的词句，还要紧紧扣住“文眼”。
文中的主人公是怎样的一位老汉？这是教学的重点。越是重点的地方，其“语言”越是能承载更多的作用。文中有这样两个句子：
①老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”②老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。
其中的“推”“揪”二字，看似矛盾，细细品来，却是精妙至极，“揪”彰显的是老汉心底的无私，“推”则迸发出老汉内心浓浓的父爱。这样的精妙言语必须要让学生揪出来好好地推敲推敲：老汉这一会儿揪，一会儿推，他究竟在想些什么呢？抓住情节发展过程中的矛盾之处，使之成为一个个训练的“点”，既抓住学生学习的兴趣，又是对课文内容和语言进行有效的转化。通过这样的理由引发这样一个语境训练：（老汉揪出小伙子，他想的是。老汉推小伙子，他想的是____。）带领学生走进老汉的内心世界后，此时，你感受到的又是什么呢？从而使这一练习能进一步深化：（老汉揪出小伙子，他想的是____。我感受到了____。老汉推小伙子，他想的是____。我感受到了____。）至此，一位无私无畏、先人后己的优秀员，一位无私的父亲如山一样矗立在我们的脑海中。
训练点五：关注读写拓展，实现“语言文字”的有效链接
读中悟写，以读促写应为阅读教学之道。在阅读教学中引导学生关注语言文字，由理解、领悟、积累再到运用，进而把言语内容的理解和语言文字的学习有机融合。
“桥的故事”深深地感动着我们，其实在我们身边这种感动无处不在，这时，引导学生从文本回归生活，课件播放医务人员抗击非典、人民子弟兵抗洪救灾……一幅幅令人感动的画面，让学生触景生情，紧接着，不失时机地安排小练笔：结合画面，写一写心中的感动，在实践中有效地提高学生的语文素养。
总之，把语文教学的对象定位于语言文字，并抓住语言文字这一核心，开展扎实有效的课堂实践，是激发学生学习兴趣、深入解读文本、培养语文素养的一条有效途径。
编辑 李建军
全文地址：www.7ctime.com/sjwxslw/lw33625.html上一论文：阐述从文学文体学角度谈小说对话的翻译