试述谈小学生课堂语言表达能力培养

论文导读：”，要格外珍惜学生的这段美好时光，充分利用这一“优势”，努力为学生创造最合适的“敢言”机会。笔者在教学中发现了一种现象，一上课学生首先从教师的目光和言谈举止中读到有关信息，猜测到这一节课的将要面对的氛围，或严肃，或轻松愉快，他们随时调整以适应这一临场需要。有一次上课，我见学生默不做声，气氛非常严肃，课堂提问
摘 要：语文是进行语言学习最基础、最重要的学科，教学中我们应该重视学生语言能力的培养，提高学生课堂语言表达能力。为此笔者在从事小学语文教学与课堂管理中为培养语言表达能力做了以下尝试，并取得了很好的效果。
关键词：课堂教学；语言表达；小学语文
1002-7661（2014）02-245-01
我们在小学语文教学中不难发现；很多学生课堂上沉默寡言，回答理由缺乏积极性和主动性，课后口若悬河，叽叽喳喳说个不停，但是前言不搭后语。特别是农村的孩子，受家庭因素和生活环境的影响更是“金口难开”，要么言不达意，或条理不清或闲话混杂。这样的学生让我们大伤脑筋。语文是进行语言学习最基础、最重要的学科，教学中我们应该重视学生语言能力的培养，提高学生课堂语言表达能力。为此笔者在从事小学语文教学与课堂管理中为培养学生语言表达能力做了以下尝试，并取得了很好的效果。

一、培养自信心和胆量

课堂上，学生缺乏和老师的互动，回答理由不积极，不主动参与交流，其理由是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相当的学生都有较大自卑感，害怕回答错误而难堪，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑，这种消极因素往往使他们“羞而止步”，或者产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与交流。针对这一理由，教师应积极鼓励他们大胆回答理由，只有让他们大胆“说话”，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”，便于激发他们的求知，让他们充分认识回答提问的重要性。对学生回答出错或意思不完整时，教师要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑，更不应该立刻中止，对不愿回答理由的学生也不应简单冠以“自甘落后”或“不可救药”之类的定论，而应课后主动找他们谈话，了解其中理由，使他们认识到“学贵有疑”的道理，强化其竞争意识。但是，更重要的是要及时鼓励、表扬、肯定学生，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。
只要学生大胆“说话”，教师就应该积极肯定他们的勇气，激发他们的自信心，及时表扬他们的点滴进步。有些教师把提问学生当作矫正“缺点”的手段或变相体罚是不可取的，是违背教学原则的，其结果将会使学生更加反感而“惧说”心理加剧。

二、注意发问技巧

欲速则不达，培养学生的课堂语言表达能力是一项长期工作，不能操之过急或期望太高，而应遵循教学规律循循善诱，注意把握小学生的心理特点，注重激发学生的求知欲，即使后进生也不例外。有的教师发问时只希望优等生回答，认为省事，收效快，有的学生特别是后进生几乎一个学期没有回答理由或参与交流的机会。于是，有的学生便怀疑自己的口语表达能力不如别的同学，或者认为自己是“被遗忘的角落，”甚至认为回答课堂提问是优秀生的事而与己无关，更谈不上积极参与交流了。教师在训练学生课堂语言表达能力时，应根据不同类型的学生采用不同的策略谈小学生课堂语言表达能力的培养相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.，遇到难度较大的理由，可以分几个层次发问，由浅入深，让学生通过“跳一跳，摘到桃”尝到成功的乐趣。这样，学生看到自己的进步，回答理由的积极性就随之高涨了。

三、用活动的形式推动

我们知道，小学生天生活波好动，好奇心强，是成长中最有生气的黄金阶段。在这一时段里，他们可谓是“初生牛犊不怕虎”，敢于发表自己的意见，袒露自己的心迹，彰显个性，标新立异，也最容易暴露自己弱点。作为语文教师，作为他们灵魂的“引路人”，要格外珍惜学生的这段美好时光，充分利用这一“优势”，努力为学生创造最合适的“敢言”机会。
笔者在教学中发现了一种现象，一上课学生首先从教师的目光和言谈举止中读到有关信息，猜测到这一节课的将要面对的氛围，或严肃，或轻松愉快，他们随时调整以适应这一临场需要。有一次上课，我见学生默不做声，气氛非常严肃，课堂提问无人以对，于是就换了另一种方式，用游戏的形式和学生交流，结果气氛顿时活跃起来，个个争先发言，这样我因势把他们引到课文分析上来，收到了很好的效果。但活动不是目的而是一种手段，要恰到好处方能有效，否则其课就成了“非驴非马”，只会招来满堂哄笑，也就失去了本义。培养学生答问能力，用活动和比赛的形式推动，学生乐意参加，也容易接受，无疑是一剂良药。针对学生的特点，我们应用学生喜闻乐见的辩论会、故事会、课本剧表演、演讲比赛的形式进行，不断激发学生的兴趣，让学生主动参与到我们的活动中来，以达到我们的预计目的。

四、强化教师的示范性作用

培养小学生课堂语言表达能力，教师的示范无疑是重要的一环，特别要求语文教师能说好一口流利的普通话，并在语言的规范性上做出表率。有的语文教师在运用普通话教学中难免夹杂有地方方言，这就需要我们花大的力气，力求减少朗读的差误，以免使学生造成错觉或误解，从而降低教师的威信，影响知识传授的准确性。同时，在指导学生进行语言表达过程中，应切实加强具体性的指导。平时我们所说的学生语言表达如何的差，其实与我们的指导有着很大的关系。比如，从哪些角度回答理由，如何组织语言，理由的内在联系等都需要认真的指导与训练。还有，教师的课外语言表达（诸如与学生谈话、上台讲演、集队训话等）也会给学生的语言表达带来潜移默化的作用。总之，学生的课堂语言表达的训练，教师的示范作用影响是深远的，必须引起足够的重视。
小学生课堂语言表达能力的培养，是小学语文教师一项长期而艰巨的工作。做得好，不仅能推动语文教学质量的提高，而且为推动其他学科的学习，推动社会的文明和对于学生今后的学习、生活、交际等带来积极的影响。作为语文教师，必须在此方面下一番功夫，以适应现代教学的需要。 全文地址：www.7ctime.com/sjwxslw/lw19600.html上一论文：分析金元安阳地区文学