试谈信息技术在语文教学运用中三个改变

论文导读：
语文教学在信息技术不断发展的影响下，也经历了多次转型与提升。本文试着从以下三个层面浅议信息技术在语文教学运用中的转变。

一、从信息呈现到信息交互的转变，实现语文课程呈现的变革

语文教材是以纸质文本为主、辅以部分插图的平面媒体，信息呈现方式较为单一。多媒体信息的呈现方式使语文教材变得立体、可感，语文教学中不乏声、色、影的绚丽，信息的呈现方式由平面转向了立体。教学《庐山的云雾》一课时，多媒体展现的录像剪辑片段，让学生真切地感受到了庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”。写字教学中，实物投影展示了清晰放大的笔画笔顺、运笔策略……这些信息的呈现，让学习变得更加容易，让文字的内涵变得丰富、形象起来，让文本的深度和广度得到了充分体现，使教师费尽口舌也解释不清的教学难点，瞬间得到解决。
随着网络时代的到来，信息技术带来的不仅仅是教学媒体的变化，它还使“呈现”“展示”等词汇不再成为教学媒体的主要表现方式，而“交互”则以崭新的姿态呈现在我们眼前。“信息交互”一词，从信息学的角度讲，包括信息的获取、参与和交换。网络带来的便利、快捷，使信息组织、获取、参与和交换的途径超越了时间、空间的阻碍。在教学《九寨沟》一课时，我们因课制宜，设计“神奇美丽的九寨沟”专题学习网站，构建了基于动态网页的交互系统。
一是模块化设计易于交互。基于教学活动中生成性、自主性、研究性的学习需求，我们在网络课件设计中引入软件开发的“模块化”思想，使用模块化设计。如本课我们设计了“亲近课堂”“资源宝库”“挑战自我”“你说我说”四大模块，主要模块又细分为几个小的模块，超级链接方便点击，使系统易于交互。二是结构化资源库可供选择。模块化的设计方便了资源的选择利用。如“亲近课堂”是由“生字词语”“文本解读”“结构分析”“写作特色”四个专栏组成的一个结构化的知识库。三是动态化评测实时反馈。动态化评测系统采用动态网页和数据库技术制作，收集与专题学习相关的引导性理由、形成性练习和总结性考查等评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度可选的试题库，让学生在专题网站进行自我学习评价，帮助学生正确认识自己，以期自我完善。四是论坛式交流跨越时空。专题网站以论坛的形式，为学生搭建了一个交流的平台，为其远程合作交流、研讨探究提供了方便。

二、从辅助教学到学习平台的转变，实现语文学习方式的变革

“技术从来都只是手段”，但是技术的革新却往往带来理念的转变。技术是“表”，理念是“里”，互促互进，才能表里如一。耳熟能详的信息技术辅助教学曾风靡一时，“辅助”一词用得特别好，它本身有“辅佐、帮助、协助”的意思，相对于教材内容的学习、掌握，一切可用的手段皆是辅助。把语文课上成满堂声色、影音的多媒体展示课原本就是本末倒置。一切不利于提升学生语文素养的教学手段，即使其技术再先进，形式再高明，也是花拳绣腿。恰当运用多媒体能起到画龙点睛的效果，它让教师教得轻松，学生学得有趣。将多媒体的作用发挥到极致，仿若信手拈来实则匠心独具，处处透着人文熏陶，时时渗着言语训练，学生的语文素养在不知不觉中得到提升，这才是语文课堂“信息技术辅助教学”的真谛。
现代化的信息网络平台，不仅给教师提供了辅助教学的资源，还为师生提供了研究性学习的平台。研究性学习的灵魂在于追求知识的自主建构，在班级授课制的束缚下，学生的研究性学习往往受制于课堂教学环节而变得缺乏个性和深度，课后也因缺少必要的工具和资源而无法继续。信息网络环境下的学习平台，为学生提供能够自主获取知识、信息，自主思索、研究，自由发表的舞台，让学生学会学习，开启其终身学习的智慧大门。
一是设计核心理由，进行聚拢式研究性学习。理由设计是研究性学习的重要一环，设计一个突出重点、突破难点，能调动学生积极性，引发学生阅读、理解、思索、研究的理由至关重要。《聂将军与日本小姑娘》这篇课文内容很简单，读读就懂，但是理解聂将军的两段话却是本课的难点。精读课文时，我们设计了一个能“牵一发而动全身”的理由：“相对日军的残暴，聂将军却对两个日本小姑娘精心照料，这种做法合适吗？”为了解决这个理由，我们引导学生从课本延伸到网络，围绕“合适与否”的话题进行广泛的资源搜索。围绕核心理由，广泛搜集资料，将之筛选、分类、提炼、升华，以聚拢式思维融会贯通，从而丰富、深化学习内容的内涵与外延，推动核心理由的解决。这是研究性学习的重要策略之一。二是围绕专题内容，进行发散式研究性学习。聚拢式研究性学习集中体现了研究的深度，发散式研究性学习则主要体现了研究的广度。围绕一个研究专题，广泛搜集资料，不断涉猎相关文献，使研究的内容变得丰厚、充盈，相关的知识系统越来越趋于完备，最后形成一个结构清晰、体系相对完整的专题知识库。发散式研究性学习对于引发学习兴趣、拓展知识面、提升思维广度、推动学科整合、提高学习能力等方面有着不可低估的作用。从《秦兵马俑》一课延伸的秦兵马俑专题研究，以“网页文章发布系统”为平台，成立班级的“秦兵马俑专题研究兴趣小组”，以小组分工、合作的方式，根据个人兴趣，开设“秦朝历史”“俑坑考古”“秦人服饰”“大秦军队”“秦俗文化”等专栏，用了近两个月的课余时间，不断完善属于学生自己的专题网站，形成资源共享。

三、从简单整合到课程建构的转变，实现语文课程结构的变革

作为教学的实施者，我们理解的信息技术与语文课程的整合，主要是把信息技术作为一种媒介、策略融入到教学活动的各个层面中。但我们需要弄清的是，把信息技术当作一种工具应用在教学活动中的不是整合，而是辅助教学。只有当信息技术成为信息技术在语文教学运用中的三个改变论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.转变课程的重要因素，帮助学生构建自主、合作、探究的学习环境，甚至影响到目前的课程体系架构，实现跨班、跨校甚至跨地区的教学合作，这才正是真正作用上的整合。我们无法参与国家课程的建设，但是我们可以从“主题单元”“课程延展”两个角度，深入整合我们可以操控的语文教学。
一是主题单元的整体架构。主题单元选文围绕同一主题，由于论文导读：
其体裁不同、表达方式各异，往往能引领学生从不同角度、不同语言风格学习语文，甚至品味同课异构的妙处。主题单元的选文有共性，也有个性，这是我们进行充分整合、差异架构的前提。如苏教版六年级上册第一单元，单元主题是“爱国”。从选文体裁上看，有记叙文，也有诗歌；从时空跨越上看，涉及古今中外；从内容上看，有对山河风物的爱，有渴望祖国统一的爱，也有56个民族大家庭的其乐融融。在充分分析教材的基础上，我们对本单元作了重新架构、整体融合，形成以《我们爱你啊，中国》和“诵读与欣赏——《爱我中华》”“口语交际——说说少数民族”为模块的“诵美篇”，以《把我的心脏带回祖国》《示儿》为模块的“国殇篇”，以《闻官军收河南河北》《郑成功》为模块的“统一篇”。二是课程体系的有机延展。“大语文”的提法由来已久，网络环境下构建的大语文教学，不仅存在于课堂、生活、社会，它还有一个非常重要的内容——虚拟空间。以组织严密的教材为核心，将语文课程体系延展到课外、生活乃至社会中，对我们来讲已经非常熟悉。信息时代，当我们借助技术手段实现跨越时间、空间的拓展学习时，文本教材、教师本身不再是教学的核心，“话题”“专题”“理由”将引领学生在浩如烟海的资源中漫游。