探索让数学教学更贴近生活

论文导读：由的策略。三、结合实际，设置贴近生活的作业1.设计活动型作业，激发学生的探索兴趣。所谓活动型作业就是针对儿童的年龄特点，组织学生围绕学习内容，通过小型活动完成的作业。它是培养让数学教学更贴近生活由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.学生自主探索精神重要的学习
新课程标准指出：“数学来源于生活，又运用于生活。”数学与生活实际相结合是数学产生与发展的必定结果。数学与生活实际紧密结合，可以使抽象、枯燥的数学具体化、生活化，让学生感受到数学的价值，从而提高学生学习数学的兴趣，在学生利用数学知识解决实际理由的过程中，培养学生的实践能力和创新精神。
《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”北师大教材《数学》中，每单元后面都安排了一些关于“生活中的数学”的教学内容，这些具有生活味道的内容及一些“生活理由”既能让学生感受到数学就在身边，生活离不开数学，又使学生在学习数学的同时学习生活，锻炼人生。基于以上认识，在教学实践中，我注重引导学生把数学知识与生活实际紧密联系，从而学习有价值的数学，达到学好数学的目的。

一、创设情境，激起学习兴趣

叶澜教授指出：只有与生活世界能沟通的知识，只有能提高、完善学生能力和品质的学习，才富有生命力。而知识从书本形态到生命形态的转化，是不能没有这“两个世界”的沟通的。可见，数学来源于生活，数学是生活的一分子，它是在生活这个集体中存活的，离开了生活这个集体，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法存活。因此，教师要善于挖掘生活中的数学素材，创设生活化的数学情境，让数学贴近生活，组织学生有兴趣地深思学习，使学生积极主动投入到学习数学之中，真切感受到数学存在于生活之中，生活中充满了数学，数学与生活同在，感受到数学的真谛与价值。例如：在教学二年级上册“文具店”时，我让学生扮演袋鼠妈妈开文具店的情境，分别请几个同学扮演袋鼠妈妈、小白兔、大灰狼等角色，让这些“小动物”上演了一场“买文具”的活动。从而让学生自己提出相关的数学理由，并讨论交流解决理由的途径。这样把枯燥乏味的数学理由生活情境化，使学生乐于接受，易于理解内化。这样的表演生动有趣，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，让课堂焕发出了生命活力。

二、结合实际，让数学教学贴近生活

1.结合生活实际，提出理由。

数学源于生活，生活中处处充满数学。《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，新课程下的课堂教学中，要充分发挥学生的主体性。从学生的生活中提出理由，会让学生感到理由的真实性和解决的必要性，从而对解决理由有一种渴望，以一种主动的态度参与数学学习。如教学长方形、正方形面积计算时，我拿了几张照片发给每个小组，告诉大家这是我们联欢会的照片，准备举办一个展览，为了保护照片要在照片上贴薄膜，你们知道需要买多少吗？这时同学们兴趣来了，纷纷想办法，有的说用相片去比一比，有的说用尺子量一量，等等，这样学生熟悉的例子，解决它的主动性也就自然地产生了。
另外，日常生活实践中，包含丰富的数学知识，如“自行车支架为什么是三角形的，正方形的行吗？罐头盒为什么是圆柱形的其他形状行吗？车轮为什么是圆形的，椭圆形、六边形的可以吗？”结合实际引入新课，促使学生在头脑中积极深思，不仅达到了设疑引趣的目的，而且拓宽了知识面。

2.回归生活实践，解决理由。

在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“来源于生活，又用于生活”的道理，因此有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活中学习，在实践中感知，学会从生活实践解决理由的策略。例如，在学完表内乘法和除法后，我布置这样的实践活动：双休日和父母一起去菜市场或超市，由你来当家，安排家庭一天的生活。让学生运用已学过的知识，解决现实生活中的实际理由。这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识，返回到现实生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，这样自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决理由的策略。

三、结合实际，设置贴近生活的作业

1.设计活动型作业，激发学生的探索兴趣。

所谓活动型作业就是针对儿童的年龄特点，组织学生围绕学习内容，通过小型活动完成的作业。它是培养让数学教学更贴近生活由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.学生自主探索精神重要的学习形式。这种形式的作业，能激发学生的学习自主性、能动性，使学生有尽情表现、发展潜能的机会，使他们在从事学习等活动中，产生浓厚的学习兴趣。如学习完“元、角、分”后，设计模拟“文具店、玩具店”等活动，让学生当售货员或顾客，在活动中加深对人民币的认识和使用：用同样多的钱，看谁买的东西多，谁买的东西好；说说自己买了哪几样商品，每样商品的，自己是怎样付的钱等。通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，会进行换算，而且深深感受到数学就在身边，就在周围。通过设计这些活动型的作业，既密切了数学与生活的联系，又激发了学生自主探索、自我构建的兴趣，使学生能品尝到学数学、用数学的乐趣。

2.设计合作型作业，在合作学习中增长学生的才干。

所谓合作型作业是指根据学习内容的需要，通过小组讨论、交流、探讨等形式合作完成的作业。通过设计合作型的作业，可以培养学生的合作精神。具体做法如下：
（1）合作办《数学小报》。根据学生的特长，采用分组自愿组合方式，让有共同特长爱好的学生组成合作小组并在教师引导、家长参与下，通过上网、阅读书籍、查找资料等形式，搜集与数学作业有关的信息资料，合作完成《数学小报》的编写工作。如：办以“元、角、分”为内容的小报，可引导学生收集和元、角、分有关的一些内容；办以“对称”为内容的小报，可引导学生收集和对称有关的一些内容；办以“找规律”为内容的小报，可引导学生收集和规律有关的一些内容。在合作办《数学小报》的过程中，学生可以学到很多课本上没有的数学知识，达到开阔视野、拓宽知识面，让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会的目的。同时在整个活动中，实现了数学课程和语文、艺术、思品、科学等课程的整合，并且在论文导读：
整合中培养学生综合运用知识的能力。
（2）分组走访、调查，了解生活中一些和数学有关的知识。如：调查自己所居住的小区有几栋楼房，一栋楼有几家，每家每月用多少度电，统计每个月小区共用多少度电，已知一度电的价钱，计算一共需要多少钱。通过走访调查，充分发挥学生的聪明才干，使课内外知识与表达有机结合起来，培养了学生走向社会、了解社会、学会合作交往的能力，同时使学生觉得数学贴近生活。
总之，数学教学应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在实践活动中真正理解和掌握数学知识，做数学学习的真正主人。数学教学也只有走生活化的道路，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才符合社会的需求和自身的需求，真正实现教育的根本任务。