简述矿泉水瓶在初中物理实验教学中应用

论文导读：程中的思维监控发现了理由的症结所在，类似的情况在实验过程中经常会遇到，教师应针对实验中发现的理由引导学生进行分析，并及时给予纠正，以逐步培养学生的自我监控意识，从而使学生的探究能力得到进一步的提高.总之，认知过程的有效性在很大程度上取决于元认知过程的运转水平.我们教师应充分认识到元认知在初中物理实验学习
物理是一门以探究和实验为基础的科学，物理实验是激发学生学习物理兴趣的有效手段，也是初中物理教学中大面积提高教学质量的重要一环.朱时全教授的瓶瓶罐罐做实验的指导思想把它放在平常的物理教学中能创造性设计一些物理实验，激发学生学习物理的热情.初中年龄段的学生大都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验.教师要充分保护和利用这种积极性，让学生更多地参加物理实验和探究活动.
新教材中的“想想议议”、“想想做做”和“动手动脑学物理”等栏目中的“小制作、小实验”等内容占了比较大的比重，而这些活动内容大部分可以用我们身边的物品来完成.使用身边随手可得的物品进行各种物理实验和探究活动，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系.另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新.我们日常生活中能用来做物理实验的物品很多.本文结合笔者的教学经验，介绍用矿泉水瓶演示和探究初中物理实验的实例.
1声学实验

1.1探究声音的音调

策略a：在几个相同的矿泉水瓶中盛入不同深度的水，将瓶
口移至嘴边吹气，可以听到不同音调的声音产生.空气柱越短的，音调越高，反之，空气柱越长，音调越低.
策略b：在饮料瓶中盛入小部分水，用手握住后，将饮料瓶口移到嘴边、吹气，学生会听到一种音调的声音.若一边吹气，一边用手挤压饮料瓶水面升高时，学生又会听见不同音调的声音.

1.2探究声音能传递能量

策略：拿一个矿泉水瓶用剪刀去掉瓶底，然后用一块橡皮膜封好瓶底，让瓶口对着点燃的蜡烛；用手轻轻敲橡皮膜，能看到蜡烛火焰来回摆动甚至熄灭，说明声音能传递能量.
2力学实验

2.1演示力的作用效果

策略：双手挤压塑料瓶，可以使瓶发生不同程度的凹陷变形，说明力可以使物体发生形变.用手推装满水的塑料瓶使其运动，说明力可以转变物体的运动状态.

2.2演示力的三要素

策略：双手挤压塑料瓶，如果施加的力越大，瓶子的形变程度也就越大，表明力的作用效果跟力的大小有关.将矿泉水瓶装满水正放在水平桌面上，分别用大小不同的力沿同一方向推可以演示力的作用效果与力的大小的关系，分别用大小相同的量的理由.为解决这一理由，同学们又进行了深思：为什么吸盘容易移动位置呢？在多次实验后，他们发现是玻璃板放置不水平的理由导致了吸盘移动，于是他们找来了水平仪以矿泉水瓶在初中物理实验教学中的应用相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.确保玻璃板水平放置，从而完成了实验.
在上述过程中，通过对实验现象的观察、以及实验过程的分析，激活了学生的认知结构，学生通过一遍遍的改善实验措施，获得重建新认知所必需的感性材料，使学生对实验策略和操作过程认识深刻并记忆牢固，从而优化了解决测量大气压数值的实验策略.
3关注思维过程，培养学生的认知监控和调节能力
元认知能积极监控、调节自身学习活动的思维过程，学生的思维与自我监控同时并存，且相互联系、相互作用.在初中物理实验教学中，如果能有效培养学生的自我监控和适时调节能力，并与物理实验策略很好的结合，有助于学生在实际操作中更好的去解决理由，使学生的学习达到最佳效果.因此学生在知识形成和能力的发展中，教师不能只关注实验结果，而忽略了对学生在实验过程中的思维监控.
例如在“探究液体压强”的实验中，笔者首先对学生强调了必须遵守操作的规程，但是在组间巡视过程中，依然发现有实验小组在操作时动作显得“果断”、不假思索，缺乏该有的“谨慎”迹象和“反省”意识而出现错误.为此，笔者针对“为什么将压强计金属盒橡皮膜的方向进行转变后，分别记录下在橡皮膜朝上、朝下、朝侧面的情况下，压强计U形管两边的液面高度差不相等”的情况进行仔细分析，将学生在实验过程中的思维过程充分暴露.最后学生自己发现，原来是由于将压强计的金属盒放在同一深度后，在转动橡皮膜朝向的过程中，有学生扭曲了橡皮管，因此出现了U形管的液面高度差不相等的情况.也有些同学在把金属盒朝上朝下转动时，没有把橡皮膜放在同一深度，而是把金属盒中心放在同一深度而导致的高度差不等.对于这些同学，可以再提示他们深思液体压强是作用在压强计金属盒的什么部位的，所谓的“同一深度”应是金属盒的什么部位在同一深度.找到理由的症结之处后，学生们针对实验中出现的理由及时给予纠正，并在重新做实验的过程中，每个小组都得出了同一深度液体向各个方向压强相等的结论.显然，这是学生的自我认知监控和调节发挥了应有的作用.
在上述过程中，教师通过对学生在实验过程中的思维监控发现了理由的症结所在，类似的情况在实验过程中经常会遇到，教师应针对实验中发现的理由引导学生进行分析，并及时给予纠正，以逐步培养学生的自我监控意识，从而使学生的探究能力得到进一步的提高.
总之，认知过程的有效性在很大程度上取决于元认知过程的运转水平.我们教师应充分认识到元认知在初中物理实验学习中的重要作用，结合物理实验教学的特点，将元认知理论应用到物理实验教学中，可以更好的对教师的“教”和学生的“学”进行分析，增强学习效果，帮助学生形成在学习、记忆和思维过程中进行自我指导所必需的一种能力，逐步实现学习方式的改善，更注重“过程和策略”，形成正确的“情感、态度和价值观”.力沿不同的方向推，可以演示力的作用效果与力的方向的关系，分别以相同的力推矿泉水瓶的中下部和上部可以演示力的作用效果与力的作用点的关系. 全文地址：www.7ctime.com/sxgglw/lw41251.html上一论文：简论初中生物教学中学生主体性发挥对策