试议语文教学中有效“让学”对策寻绎

论文导读：
教学应以学生“学”的起点为起点，以学生“学”的状态为基础，以学生“学”的进度为进度，以学生“学”的发展为目标。

一、 在课前自学中“让学”

预习作业要求教师从组织教学转向组织学生学习，从设计教转向设计学，留给学生的是带得走的经验与策略，实现自主学习，达到“教是为了不教”的目的。
【案例】《恐龙》一课的自学作业
（1） 搜集有关恐龙的资料（图片、模型及文字资料）。
（2） 自学识记本课生字新词（字音、字形、词义）。语文教学中有效“让学”的对策寻绎相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.
（3） 读文探究：读了课文，你了解了 ；最感兴趣的是 ；产生的疑问是 。
教师在第一课时的教学中，学生呈现了以下自学成果：
1. 字音。自学中，学生发现生字“型”与文中“形态”的“形”读音相同，“型”的上半部分同样是读“刑”，三个字音同而字形不同，所表达的意思也不同。
2. 字形。自学中，学生发现文中10个“四会”生字可归成三类：（1） 左右结构的字：亿、漫、剑、猛、谜；（2） 上下结构的字：吊、型、畏、齿 ；（3） 独体字：匕。学生通过自学得出：左右结构的字，写的时候一般是左窄右宽，但是“剑”要注意是左宽右窄；上下结构的字一般也有上宽下窄、上窄下宽或是上下相当的规律。教师在课堂上只要组织学生交流，相互提醒书写要领，通过范写、比对等方式，就可引领学生把字写得端正、美观，从而提升学生审美能力。
3. 词义。自学中，学生有的通过查字典理解了“”的意思；有的上网通过查看图片，进一步了解就是短而锋利的短剑或小刀；有的还对照课文插图比对了霸王龙的牙齿和的相像处，感受到了霸王龙牙齿的锋利。
从上述的自学作业布置中可以看出，教师只给了学习方向，由学生根据自己的需要决定学习的内容，在开放的空间里，用喜欢的学习方式记录自己的学习过程。因此，让学生在教师“教”之前先“自己学”不完全等同于以往的“预习”，它更注重让学生充分经历学习的过程，以研究的方式深思理由、实践体验，而不是简单地学习内容，照搬结论。

二、 在多向互动中“让学”

在课堂教学中，教师不仅要创造机会让学生自己读书、深思、提问、讨论等，还要帮助学生学会选择学习内容和学习策略，创设利于学生人人参与学习的氛围，并能实时反馈，给予差异生指导激励，让每一个学生都能主动地学会学习。
【案例】《半截蜡烛》一课教学片段
师：在斗争的最后时刻，小女儿杰奎琳挺身而出，成功地保护了半截蜡烛，保住了绝密情报，也保住了全家人的性命。同学们想一想，杰奎琳为什么能成功？
生： 因为她很镇定，也很机智，她用“娇声”的语气向德国军官提了一个非常合情合理的要求。
生： 她很勇敢，在最关键的时刻，她还能镇定地把烛台端起来，向德国军官道过晚安再上楼，如果她直接端走烛台，会引起德军的怀疑，会前功尽弃的。
师：分析得有道理，请同学们再联系上下文想想杰奎琳成功的理由。
生： 我觉得还有一点不可忽视，就是这位德军少校很有人情味，你看他是这样答应杰奎琳的：“当然可以。我家也有一个你这么大的小女儿。”他回答得多么爽快，多么富有人情味（这位学生的回答，竟然引起了部分学生的“共鸣”）。
师：德国军官真的富有人情味吗？
生： 我不同意他的意见，德国军官没有人情味，你看他们当初闯进伯诺德夫人的家时如入无人之地，态度非常蛮横。
师：是的，这是课文第3自然段描写的情景，其他同学也联系上下文继续陈述观点。
生：我从这句话“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束”，看出德军没有人情味，如果他们知道杰奎琳参与绝密情报的传递工作是肯定会下毒手的。
师：我同意你的观点，相信伯诺德夫人的判断，情报万一暴露，他们一家三口的性命肯定结束。这里我再推荐同学们阅读一篇短文《请把我埋得浅一点》，这篇文章对大家理解起来会有帮助。
这一案例告诉我们，语文教学中，教师只有转变了传统作用上的教师与学生对话的单向课堂结构，才能转变学生在课堂上的“被学”地位；只有教师营造了浓厚的师生互动、生生互动的学习氛围，学生才能在积极的互动中实践语言、发展语言，而且在互动中提升感悟、运用语言的能力，培养正确的价值观。

三、 在生活实践中“让学”

现实生活是学习
拼音教学
语文最生动、最鲜活的课堂，教师应充分引领学生走进丰富多彩的社会大世界，感受在社会生活中学语文，会学到比课本上更多、更丰富的知识。
【案例】语文综合性学习《蔬菜中的学问》教学设计

(一) 活动准备

1. 搜集有关蔬菜知识。

2. 收集或自编一些蔬菜的谜语或儿歌。

3. 对常见的蔬菜进行观察，了解营养知识，并准备一些新鲜蔬菜。

4. 逛一次菜场，了解蔬菜的品种、分类，学会买菜。

(二) 活动过程

1. 认识蔬菜。学生说蔬菜名称，品析生动有趣的蔬菜名。

2. 研究蔬菜。请学生具体介绍一下自己喜欢吃的蔬菜。说说为什么喜欢吃？（提示：从它们的形状、色泽、味道及营养等方面讲）

3. “戏说”蔬菜。（1） 同学们猜谜语；（2） 学生自编谜语。

4. 卖（买）菜比赛。

（1） 准备交易词。要求学生想想：如果自己是卖菜的，将怎样介绍要卖的菜，让顾客愿意买它们？如果自己是买菜的，准备怎样挑选、议价，买到合适的菜。
（2） 卖（买）菜竞赛。
（3） 请从事卖菜生意的学生家长进行指导评判。

5. 烧菜比赛。展示自己烧的菜。介绍烧菜工序，其他学生发表品尝感受。

(三) 活动总结

1. 交流活动感受。

2. 交流活动日记或习作。

本案例中，教师能以贴近生活的主题引领，师生共同从各学科中挖掘语文学习资源，让学生在跨学科的探究实践中，巩固并综合运用语文知识，历练语文能力，开阔视野，积累经验，推动了学生语文素养的整体提升。
（作者单位：无锡市惠山小学） 全文地址：www.7ctime.com/sxgglw/lw15508.html上一论文：探究幼儿数学有效教学活动设计的几点思索