谈谈任务教学法在中学计算机教学中应用

论文导读：
摘 要 计算机教育是一项融技能性与知识性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是计算机教育的根本任务，这对传统教育管理和教学模式提出了更高的要求。综合近几年来的教学实践与体会，笔者认为任务教学法将能极大地推进我们的计算机教学改革。
关键词 任务教学法 计算机教学
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1任务教学法的内涵
任务教学法，是师生通过共同实施一个完整的任务工作而进行的教学活动，是基于任务活动的研究性学习。它是在教师的引导下，从学生已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成本任务活动的策略和过程，学生运用学过的知识和技能解决新情境下的理由。这样，既增强了学生的知识和技能，提高了分析和解决理由的能力，又在情感、态度的价值观多方面对学生进行培养。
任务教学法转变了传统教学的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“任务”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在计算机教学中采用任务教学法，可以将教师的主动性、学生的积极性调动起来，还可以增强同学间的团队协作精神，这将对知识的传授与更新产生更积极的影响。
2任务教学法的特点
任务教学法最突出的特点就是“以教师为主导，学生为主体”的实践教学模式。任务教学法的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性，学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地推动学生创造能力的发展。同时，任务教学给教师和学生的关系带来了的巨大的变化，充分发挥了学生的主观能动性，激发起了他们的求知，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出具有独立探索、勇于开拓进取的创新实践能力的学生。
3任务教学法在计算机教学中的应用

3.1精心设计任务

第一，创设实践可行的理由情境。在教学过程中教师要根据教学需要不断结合实际生活，用理由来引导学生自学。还要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，应根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说“任务”要有层次感。
第二，任务的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计理由时不要面面俱到，要给学生的深思和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件和学习内容都有帮助功能或网上相关学习资源，应该鼓励和指导学生充分利用这些功能，想方设法启发他们亲自去尝试、去探究、去发现，鼓励他们举一反

三、触类旁通。

3.2教学组织实施

新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的作用。
第一，让学生自主发现理由，解决理由。教师在提出“任务”之后，不要急于讲解，让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的理由需要做哪些事情。教师在提出这些理由的时候要注意一些提出的技巧，在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些情景，学生在教师的引导下，经过积极深思把理由提出来，然后教师再将新知识介绍给学生，水到渠成，让学生自然而然建立对新知识的认识。任务教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现理由解决理由的过程。让他们在这一过程中学会独立深思，善于独立深思。
第二，引导学生自主探索。在任务完成阶段中，教师只是一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，让每位学生都能自由、大胆地去解决“理由”，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动全面地观察了解学生，发现学生出现的理由，特别是共性理由，及时给予提醒和指导，使学生从中获取对知识的正确理解，探求理由的最终解决，同时还培养学生获取信息、处理信息的能力和自主学习的能力。
第三，发挥教师在评价中的主导作用。计算机教学中引入任务教学法后，要求学生运用已有的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际理由。学生成为了学习的主体，教师在教学过程中起引导作用，在完成一个任务任务后而获得的成功愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习的积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，让他学会学习，教师在教学过程做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。
4实施任务教学法时需注意的理由
（1）进行深入研究任务内容，并准备好任务讨论可能涉及到的有关知识。任务要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；任务的难易度要针对学生的实际水平来确定；任务要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价。
（2）引入任务教学法，要让每位学生都参与任务。在教学过程中，不能让一部分基础差的学生依赖能力强的学生，要让他们在任务推进过程中有事可做，要求每个学生都有自己的设计结果，结合推行“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。
（3）教师的指导要恰到好处。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同，要让学生自己发现知识、提高技能。即使学生有理由，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。
任务教学法通过解决学生身边的一些现实理由来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性，他们的动手能力、解决实际理由能力有很大的提高。教学也从以教师传授知识、技能为主，转变为以重视学生职业能力培养和发展为主，既发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，体现了现代计算机教育“以能力为本位”的价值取向，培养出来的人才更能适应社会的需要。 全文地址：www.7ctime.com/sglw/lw25719.html上一论文：谈述科学确定教学目标与确保高中计算机信息教学高效率