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浅谈感悟文韵、文学、文化之美

论文导读:乏味的文言文课堂充满生命力和鲜活感。  一、准读、情读、美读:引导学生感悟文韵之美  许多文言文是诗化或抒情散文化的,它们辞藻丰美华丽、句式骈丽整齐、节奏抑扬顿挫、叙描生动形象、情感细腻复杂,适宜于在诵读朗读中,用心、用情去感受其中的文韵之美。例如,学习《滕王阁序》这样一篇富丽、典雅、华贵的美文,如果仍用

感悟文韵、文学、文化之美【摘 要】文言文教学应引导学生感悟文韵、文学、文化之美,让文言文课堂教学充满生机和活力,让文言文教学走出低效的困境。
  【关键词】文韵之美 文学之美 文化之美 文言文教学
  0450-9889(2014)11B-0091-02
  文言文是中华传统文化的精髓,是中华民族宝贵的遗产,它展现了中华文化的丰厚博大与民族智慧,具有永久的艺术魅力。学好文言文对提高学生语文水平至关重要。《普通高中语文课程标准(实验)》中要求学生“能够诵读古代优秀篇章,有意识地积累、感悟和运用中提高自己的欣赏的品位和审美情趣”。但是目前文言文教学大多枯燥乏味,教师教得口干舌燥,学生学得毫无兴趣。如何让文言文课堂教学充满生机和活力、让文言文教学走出低效的困境?这一直是许多语文教师探寻的理由。笔者认为,文言文教学可以在文韵、文学和文化三个层面下工夫,即从辞藻、句式、节奏等入手,以教导学生识记和积累文言文基础知识点(文言实词、文言虚词、特殊句式、固定句式)为基础、以培养学生能读懂浅易的文言文能力为主要教学目标,兼以带领学生欣赏我国古代优秀作品的文韵之美,领略文学、文化的魅力。这样,学生在文言文的学习中收获的不仅仅是积累多少个实词的意思、掌握多少个虚词的用法,不仅仅是理解几种特殊句式和固定句式的形式,不仅仅是拥有多好、多熟练的翻译的经验和技巧,而是充分感受我国古代优秀作品篇章的文韵、文学之美,汲取我国古代优秀作品的文化精华,从而获得博大的人文精神及丰厚的人文内涵陶冶和滋养,同时,也力求让一度单调乏味的文言文课堂充满生命力和鲜活感。
  一、准读、情读、美读:引导学生感悟文韵之美
  许多文言文是诗化或抒情散文化的,它们辞藻丰美华丽、句式骈丽整齐、节奏抑扬顿挫、叙描生动形象、情感细腻复杂,适宜于在诵读朗读中,用心、用情去感受其中的文韵之美。例如,学习《滕王阁序》这样一篇富丽、典雅、华贵的美文,如果仍用教师逐段逐句串讲翻译、学生逐段逐句落实文言文基础知识点的模式来进行课堂教学,那么得到的效果相当不佳:教师讲得口干舌燥、苦不堪言,学生则学得厌倦疲惫、糊涂苦闷,他们原本对古典美文的憧憬和热情可能会丧失殆尽。学习《滕王阁序》《阿房宫赋》《归去来兮辞》等词藻丰美华贵、句式骈丽整齐、节奏抑扬顿挫的古代美文,就应该带领学生尽情地诵读,在诵读朗读中用眼、用心、用情去感知、理解文章中美好而丰富的意思和作用,去品味、鉴赏其中美好而丰富的意蕴和情思。
  以笔者教授《滕王阁序》这篇美文为例,来展示如何带领学生在反复吟咏、诵读中感受古代优秀篇章的文韵之美。在《滕王阁序》这一美文的教学中,笔者精心设计三次诵读,即准读、情读、美读,以此来指导学生真真切切地感受并享受这篇骈文的文韵之美。
  第一,准读。大声读准字音、精益求精。第一遍自由读,标注课后注释中出现的读音。第二遍读,听教师或录音示范读,标注教师强调的读音。第三遍听学生读,听出学生错误的读音后注音。第四遍齐声读。第五遍,听学生展示读,目的是对学生准读的检测。一节课的准读务必落实到每个同学,力争让每个学生实实在在地过关。
  第二,情读。情读要做到,粗通文义,划出停顿,落实重点义字词翻译,强调重点;抑扬顿挫,读出每个层次的感情和理解。例如,第一段,学生要读出作者笔下的滕王阁所处之地的雄伟大气,人杰地灵的气势,读出作者赞叹参加此次宴会的宾朋的高雅声望;第二段,学生逐一读出作者华丽描绘赴宴途中所见的自然景观之胜美、群贤赴宴途中的隆重热闹、作者赴宴所见的人烟情景之阜盛。第三段,读出宴会中文人雅士的饮酒赋诗、吹箫咏歌的雅兴和愉悦……可以说,在准读基础上的情读,是释放学生丰富美好情感的一种良好方式,是学生用心灵用情感欣赏文韵之美的一个重要环节。当学生能读出不同语气和节奏,能读出各段的或赞美或讽刺、或欣喜或失落的情感时,就意味着学生真正走进了文章的情境之中,走进了内容的核心,走进了作者的内心,也意味着学生学习此文的目标实现了一半。
  第三,美读。美读是反复情读后的一种自然结果,是对情读环节下的一种提升。整体把握作者情感之后的情读,使学生的美读真正进入美的境界:享受抑扬顿挫的节奏美、丰韵华丽的辞藻美以及骈丽整齐的言语美,享受丰美词句下的景美、境美、人美、情美。文韵之美,就在学生的美读中得到充分的彰显。学生的审美乐趣和情趣更是在此美读中得以尽情释放。
  二、点读、通读、细读:引导学生感悟文学之美
  多数文言文都有浓郁文学特点或文学气息。高中语文教材中的文言文,或有精彩绝妙的故事情节、血肉丰满的人物形象,或有富于表现力感染力的叙描,或有启迪读者的道理和哲思。而且这些文学味道正是吸引学生学习文言文的亮点。至于怎样引导学生去感悟欣赏文言文的文学魅力,应该根据不同内容的文章而定,而不是篇篇俱到,忽略了文言文教学的主要任务。毕竟,我们学习文言文的主要任务是培养学生读懂浅易的文言文能力。例如,学习《邹忌讽齐王纳谏》,可以引导学生点读,让学生重点欣赏开篇对邹忌形貌描写的词句——“修八尺有余,形貌昳丽”。一“修”一“昳丽”,二词两句,简洁而美丽的人物肖像描绘词语,吸引了学生的眼球,也足以激发学生去想象邹忌是怎样的一个身材修伟、容貌俊美的美男子。而学习《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》《勾践灭吴》这些的篇幅较长的人物传记,教师可以在开课时有意彰显本文的文学魅力:有精彩生动的故事、鲜明的人物形象及通俗易懂的叙述。消除学生怕文章长而阅读艰难苦涩的心理,让学生滋生一种读小说或故事的愉悦心情。例如,学习《廉颇蔺相如列传》,笔者先以彰显本文的文学魅力做铺垫,然后引导学生在粗略通读全文的基础上用四字式来归纳出本文的三个故事:完璧归赵、渑池相会、负荆请罪。一是鼓励学生进一步熟悉课文内容、圈点粗读中似懂非懂的字词,以便于在下面的教学环节中有重点的落实;二是训练学生掌握归纳小说情节的策略;三是让学生明白文学作品中故事情节或情节经过是最能展示人物性格发展变化的一种手段。最后,让学生再细读各个故事情节,理解把握三个故事情节中的廉颇、蔺相如的性格特点及其变化,也要求学生一步标注出各段的基础知识点,以便在总结归纳中全面而有条理地处理完。 全文地址:http://www.7ctime.com/shyylw/lw48171.html
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