简谈自闭症儿童个训活动中语言指令

论文导读：下达语言指令上遇到了很多理由。在个训教学活动实施过程中，普遍性的理由有以下几点：1语言指令存在的理由1.1教师下达的语言指令不够明确指令即表达训练者的要求，让孩子做什么事情前出示的刺激。指令又包含语言指令和非语言指令，在这里主要强调的是语言指令。首先，下达语言指令前要明确地知道想要儿童做什么。只
摘 要 教师指令在个训活动中担负着重要的作用，它关系到教学内容能否较快地转化为自闭症儿童自己的知识、技能、能力和行为习惯等，关系到能否发挥自闭症儿童活动中的主动性、积极性，关系到教学效果的好坏，但同时教师指令也最易出现理由，毕竟人作为个体对语言的理解各不相同。经过多次实践发现许多教学活动由于教师语言指令的理由而导致教学活动效果不明显，为此总结出了几点意见。
关键词 语言指令 个训活动 自闭症儿童
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Abstract Teachers' command plays an important role in the activities， whether it relates to the teaching content quickly converted for autistic children their knowledge， skills， abilities and behior， etc.， related to the ability of autistic children to play activity initiative， enthusia， good and bad effects related to teaching， but also the most prone teacher instruction issue， after all people as individuals understanding of language varies. After several practice found that many teachers teaching language instruction due to problems caused by ineffective teaching activities， for which summarized a few comments.
Key words language instruction； training activity； autistic children
在学习《个别化教育与教学》过程中，了解了个别化教育计划的制定与实施的全过程。同时，自己也在利用双休日的时间去特殊教育机构见习并实施个别化教育计划。个别化教育计划中最重要的一个环节就是活动的实施。在活动实施的过程中发现语言指令具有很重要的作用。首先，从语言本身的含义来看“语言是人所特有的用来表达思想、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象”。既然是表达思想的工具，那么语言就是教师与儿童沟通互动的桥梁。语言指令下达得明确与否，在很大程度上影响着活动的实施效果。其次，从活动的流程看，语言指令是活动的开始，同时也是学生回馈的前提条件之一。
教师语言艺术是陶冶学生美感的一个组成部分。虽然我们所面对的是自闭症儿童，但他们对语言的要求并不低于普通人甚至有时高于普通人，所以我们在个训活动中更要注重语言指令的艺术。同样，也正因为我们面对的是自闭症儿童，所以在下达语言指令上遇到了很多理由。在个训教学活动实施过程中，普遍性的理由有以下几点：
1 语言指令存在的理由

1.1 教师下达的语言指令不够明确

指令即表达训练者的要求，让孩子做什么事情前出示的刺激。指令又包含语言指令和非语言指令，在这里主要强调的是语言指令。首先，下达语言指令前要明确地知道想要儿童做什么。只有教师自己明确地知道指令的内容和预期反应，儿童才可能明白。在个训活动中，教师对儿童下达指令是很频繁的，因而教师也就不再关注自己下达的指令是否准确。比如：在一次课前活动中，教师要求儿童“坐好”，这就属于对儿童下达一个简单的语言指令，但是儿童依然沉浸在自己的世界里没有任何肢体反应。见此情况教师又下达了一次语言指令，但依然没有任何反应。教师只能再一次下达指令并辅助儿童将小手放到后边。出现这样情况的理由是儿童不明白“坐好”的具体含义，换言之，也就是教师的指令不够明确，太笼统，所以这个指令并没有产生效果。

1.2 教师不断重复语言指令

在个训活动中最常见的现象就是：主教教师不断地重复指令，尤其是儿童在第一遍指令后没有做出相应反应的情况下再一次重复第一遍指令。例如：教师的语言指令是“€讇讇祝氚驯矢淌Α薄4耸保挥卸鞣从Α=淌疾欢现馗础皜讇讇祝氚驯矢淌Α保廊幻挥蟹从Α？

1.3 教师下达语言指令时语气生硬

在做个别化活动中，教师下达语言指令时语气生硬也是常见的理由之一。教师在下达语言指令时没有感情，只是单一地生硬地将一句话“说”出来，而且表情也很僵硬。教师语言指令下达时的语气是依活动场景、活动内容、课堂氛围、指令的内容等因素而需要不断地变化。

1.4 教师语言指令过于繁琐

“言简意赅”是一名个别化教师必须具备的能力之一。但这也是一项艰巨的任务。有的教师在下达语言指令时不注意整理语言。例如：教师要下达一个关于配对领域的语言指令时会说：“现在请小朋友把颜色一样的积木放在一起？”这对于一个正常的儿童来说是一句比较易懂的话也能正确执行指令，但是自闭症儿童的特征之一就是集中注意力的时间非常短，甚至就是1～2秒的时间，教师如何做到在1～2秒的时间内说完那么长的指令，这应该值得教师深思。

1.5 教师的语言指令不规范

教师语言指令不规范主要指教师口语化太强。例如：“€讇讇祝惆涯歉龅首痈淌Π峁础被颉皜讇讇祝肽阆窠淌φ庋咕⒍匚毡省钡取@嗨朴谡庵挚谟锘芮康闹噶罹3鱿衷诟鲅档目翁蒙稀？
2 语言指令出现理由的理由
通过以上理由总结出以下几点理由：一可能是下达语言指令时儿童注意力不集中。二可能是对于教师的语言指令儿童不理解。三可能是教师不能根据儿童的反应随机地转变语言指令的下达方式。四是教师缺乏随机应变的能力或心理素质不好，有时在做活动中有听课的教师，主教可能因为紧张放不开就会出现“说”指令的现象或不断重复语言指令、语气生硬的现象，另外一个重要理由可能是教师对自己、儿童或活动本身没有信心。五是教师在备课的环境中没有重视语言指令的规范性。 全文地址：www.7ctime.com/shyylw/lw41980.html上一论文：浅论左手诗右手画：插图助推学生语言习得