探索摭谈历史与社会开放式教学下导问技巧

论文导读：就能促使学生深思，达到师生互动，启发开放性思维的目的。当学生发现从教师和教材都得不到所缺的知识时，那块空白就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。这样故意保留某些内容不讲，并不是对知识的舍弃，而是一种“欲擒故纵”的手法，惟如此，才能启发学生的兴趣和想像，主动地致力于追逐和捕获知识的真谛，并在此基础上提出
摘 要 历史与社会教学需要开放性地教学，导问是教学中经常使用的一种教学手段，探究开放性教学下的导问“设疑、留白、架梯、反转、分合”等技巧，在教学中充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探索历史理由的能力和实事求是的科学态度。
关键词 开放式 教学 导问 技巧
：A
传统历史与社会教学在知识传授、教学形式等方面囿于诸多因素的限制，致使教学引导与提问成了虚像或假象，难以激发学生学习、学会独立深思及培养反思能力。基于开放式教学下的导问技巧探究，为转变传统教学弊端成为可能。
1开放式教学及导问的本义
历史与社会开放式教学，指在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学策略体现出灵活多样的特点，并且在教学策略中运用“探究式”、“反思式”的策略，引导学生主动探索、反思，获取知识的一种教学策略。开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。
导问是通过一连串的能反映教学内容和过程的若干理由，试图模拟出一种近似实际的知识情境，让学生身临其境地演绎理由的分析、研究、争辩和解决的一种过程。2011年版人教版《历史与社会》新教材在内容的编排上增加了许多开放性的题材，如每个单元后的综合探究，结合史料的深思题等内容，都有很强的开放性，如何将这些开放的内容在课堂教学中充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探索历史理由的能力和实事求是的科学态度，这就需要教师探究导问技巧，在教学设计与实践中“设疑”、“留白”、“架梯”、“反转”、“分合”等教学技巧，教学重难点，达成教学目标。
2开放式教学法下的导问技巧探究

2.1设疑导问

学起于思，思源于疑。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”学习有疑问，才有了学习兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神，所以，通过设疑，激趣导问，能诱发学生的思维，从而提高学习质量。
如在讲1929年经济危机时，我们可以这样设疑来导入新课：1929年10月24日，是让世界震惊的一天，人们称之为“黑色的星期五”。这一天，以美国纽约华尔街股市崩溃为标志的资本主义世界经济危机像火山一样爆发了。纽约股市为什么有如此巨大的威力，会引发世界经济危机？为什么是股市而不是其它行业的崩溃标志经济危机的爆发？现在的学生对股票并不陌生，通过学生熟悉的东西，引起学生的学习兴趣，抓住学生求知的心理，使学生及早地进入最佳状态，从而提高课堂教学效率。当然，导问语言应切中要害、简洁明快， 对激发学生学习的兴趣， 会起到立竿见影的效果。

2.2留白导问

留白，即教师有意留出暂时性的知识“空白”，让学生先去深思这个“空白”，这种策略，就如打破了事物的因果顺序，变由因导果为由果寻因，让学生带着疑问去学习，这样就能促使学生深思，达到师生互动，启发开放性思维的目的。当学生发现从教师和教材都得不到所缺的知识时，那块空白就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。这样故意保留某些内容不讲，并不是对知识的舍弃，而是一种“欲擒故纵”的手法，惟如此，才能启发学生的兴趣和想像，主动地致力于追逐和捕获知识的真谛，并在此基础上提出自己的疑问，便于下一步教和学的深入。
如讲述“百家争鸣”时，孔子作为人类历史上一个伟大的思想家、教育家，其生前的艰辛和死后的哀荣形成了鲜明的对照，这本身就是一个耐人寻味的理由。那么，生前周游列国十余年相继碰壁的落魄文人为什么到死后能成为“至圣先师”呢？先显出孔子的人生之果，留出寻因空白。通过这一系列由浅入深的理由，不仅让学生还原了孔子这一历史人物的整体形象，更重要的是通过这一留白式开放性教学下的导问，帮助学生对历史的感知上升为理性认识，揭示历史本质与历史规律，从而达到从更高层次上培养学生历史思维能力的目的。

2.3架梯导问

架梯即对理由的设计层层深入，相互关联，紧紧抓住学生的注意力，促使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，并向知识的深度和广度拓展的一种策略。从新教材的编写来看，单元与单元之间、课与课之间，都有着密切的、内在的联系。如果教师在讲授新课时，能按照教材本身的内在联系，设计出联系旧知识、提示新内容、承上启下的导问，会大大提高学生的学习效率。如学习“贞观之治”时，教师可以让学生联系强盛的西汉，吸取了秦亡与暴政的教训从而采取与民“休养生息”的宽松的政策才出现了封建社会的第一次。比较汉与唐，从而分析出帝国强盛的共性。让学生学会了归纳和比较的策略，同时也形成了历史的唯物史观。课堂导问时可以这样：我们已经学习了强盛的西汉，其中汉武帝功不可末。那么繁荣的唐朝我们首先该赞赏哪位杰出的皇帝呢？ 他的政绩如何呢？ 这样层层递进地架梯导问，可以调动每一位学生参与学习的热情。
再如讲到一战后德国为什么能迅速崛起并发动第二次世界大战时，可以设计这样一连串导问：德国在二战后是在谁的扶持下恢复经济发展的？英法等国对希特勒侵略扩张采取什么政策？这一政策带来怎样的影响？从中你得出二战爆发的理由是什么？这样针对教学内容的重点和难点，由浅入深、层层递进、呈梯度状导问。前一个理由是后一个理由的基础，后一个理由是前一个理由的深化，把思维一步一个台阶地引向求知的新天地。这就使学生学会了把一组理由组成一根链条上的若干环节、环环相扣地来进行探究知识的策略，能够深化自身对知识的理解。

2.4反转导问

反转，指先学后教模式下，让学生先通过导学案自主学习，在自主学习的基础上，由老师导问换位为学生导问，老师回答学生的导问让学生来评价的一种颠覆传统式导问的策略。这种导问策略，在开放式教学理念下充分张扬了学生个性思维，能使师生心智的撞击擦出耀眼的火花。根据学生预学的实际情况转变教师导问为学生导问模式，把导问反转，导问权交给学生，老师来回答学生的提问，由学生来评判老师的回答是否准确，这种开放式的教学会收到意想不到的效果。 全文地址：www.7ctime.com/shxslw/lw25069.html上一论文：对于高职课程的社会服务能力建设