浅谈解读教育教学中几种心理效应

论文导读：
摘 要： 心理效应在教育教学中有着不可低估的作用，教师巧妙地加以运用，不但能提高教育工作的艺术性，而且会增强教育教学的效果。因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在教育教学工作中具有非常重要的作用和作用。
关键词： 心理效应；教育；教学
对于心理效应这一概念，研究者们基本达成以下共识：一心理效应是指由于社会心理现象心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一种特殊反应的效果；①二所谓心理效应，是指由于某个人的言行或某种事物的发生发展，在人的心理上所引起的反应和效果。②前者侧重指影响源，后者侧重于受影响的对象，即心理效应具有双向作用。
在教育教学中，心理效应主要表现为师生双方相互影响的心理过程，教师只有趋利避害地巧妙运用，才能收到良好的教育效果。

一、几种心理效应的教育剖析

1.门槛效应。“门槛效应”是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年发现的。他们由一次无压力屈从实验得出：一个人接受了较低层次的要求后，往往更有兴趣去逐步接受更高层次的要求。③
门槛效应启发教师，在对学生提出要求时，应考虑到学生的心理承受能力，注意对学生行动积极性的保护，引导学生循序渐进地实现目标。“跳一跳，摘桃子”即是很好的教育手段。学生实现第一个小目标后，就迈上了一级台阶，随之也会产生成功的体验，增强进一步努力的信心。此时，教师应进一步调动他们的积极性，鼓励、帮助他们去实现下一级目标，由此形成良性循环的过程。
有研究表明，门槛效应非常适用于对后进生的教育转化工作。教师采取“小步子”前进的策略，将对后进生的期望呈阶梯状细化为若干个容易实现的小步骤逐步完成，有利于他们产生不断进取的动力。
2.金香蕉效应。某企业的一名技术人员解决了重大技术难题，老板欲对其奖赏，恰身边无物，便顺手将身旁一只香蕉递给对方，以示嘉奖。“金香蕉效应”即源于此。其遵循的原则是，“奖”不再多，重在及时；虽然“奖”额有限，但“奖”价无限。④
金香蕉效应是教师运用奖励的一种策略，它侧重于奖励的时效性。及时地奖励可以体现出教师对获奖学生的肯定和重视，学生得到的喜悦和自信往往超越了奖励的多少、性质和形式所带来的刺激。
大多数班主任都会利用星期五下午的班会课，总结学生一周的表现。据笔者观察，奖励制度较为完善的班级，教师都很注重奖励的时效性，学生在这样的集体中也较容易满足自我实现的需要。
3.南风效应。法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风呼啸凛冽，行人为防寒把大衣裹得紧紧的；南风则轻柔温暖，行人很自然地脱掉了大衣。结果，南风获得了胜利。“南风效应”由此而来。它所遵循的心理规律就是满足个体内在需要，顺其自然地使人的行为变为自觉的心理效应，一位富有教育智慧的教师，很多时候都会运用南风效应去理智、平和地处理教育教学中出现的各种理由，陶行知先生就是一个成功的典范。当年他用“奖你四块糖”的教育策略，在不到5分钟的时间内处理了一起学生打架事件，并使违纪的那个男生不仅认识了错误，也强化了优点，同时感受到的是师长的理解和鼓励。可见，教师在处理学生理由时应最大限度地消除学生的抵触心理，这样的方式才会使教育过程事半功倍。
4.马太效应。《圣经》中“马太福音”一章里有一句名言：“凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。” 美国著名哲学家罗伯特？默顿发现了同样的现象，即荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其做出的成绩却往往不予承认。他于1973年把这种现象命名为“马太效应”。⑤
在学校教育中，马太效应常表现为一些得宠的学生因为没有清醒地自我认识和理智态度而骄傲自满起来，其他正取得进步或处于劣势的学生往往因为教师的漫不经心、态度淡然而失去向上进取的信心，使得班级中出现两极分化的现象，造成师生情感疏远，同学关系冷漠，班级失去和谐稳定的局面。
教育中的“马太效应”违背了素质教育的原则，所带来的消极影响是非常严重的。⑥教师应慎重地对待学生的个体差异，树立自觉克服马太效应的意识，平等看待每一个学生。

二、心理效应应用于教育教学的启迪

解读教育教学中的几种心理效应相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.1.教育教学工作离不开心理学知识。随着对学生心理特点的关注，教师对学生身心发展规律的认识也逐渐深刻，越来越多的心理知识被广泛运用到教育实践当中。学生的心理发展水平，个体差异都是教师在施教过程中必须考虑的内容。如南风效应，就是处理学生违纪事件时，教师教育艺术的体现。所以，教师应增强对心理学知识的探索，尤其是儿童心理学和教育心理学，用理论指导实践，掌握更多的教育策略，来丰富教育智慧，提高教育质量。
2.教育者应主动探寻个性化教学策略。教和学是互动生成的，教师必须懂得教学策略，了解如何把学科内容教给学生，了解学生学习的心理过程，而且还要了解在什么条件下学生更愿意努力学习。⑦许多积极的心理效应常常就是教学策略的灵活运用。教师为了激发学生的学习动机，会循序渐进地提出一些小的要求，并引导学生积极主动地去完成，这就是门槛效应所倡导的教学策略。懂得教学策略，使得教有道，学有效，才是合格教师必备的素质。
3.教育须注重对学生非智力因素的培养。学生在接受教育的过程中，其智力发展水平占主要地位，但并非是决定性的，其非智力因素也发挥着重要的支配作用，如情感态度、意志水平、个性倾向性、自我意识等等，这些因素深刻影响着学生主观能动性的发挥。通常，教师的客观公正，对学生的宽容与赏识更容易营造和谐的学习环境，有利于学生增强自信心，满足自我实现的需要。
综上所述，心理效应在教育教学中不仅存在，而且有着不容忽视的影响，积极的心理效应为教师提供了教学策略和教育策略的同时，也拓宽了知识领域，提高了教学水平，教师应积极探究，合理运用。同时，也要增强对消极心理效应的防范意识，努力为学生创造良好的成长环境，推动教育的良性发展。
参考文献
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教育解读.[J]教书于
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2 杨华方.李秀芳.试析教育教学工作中几种
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注释：
① 居云珍.班级管理中的心理效应[J]常熟高
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② 张艳辉.邹渊.论高师合唱指挥教学中的心
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③ 许伟泽.后进生转化中的若干心理效应[J]
教育科学研究，2004，（05）
④ 许建国， 心理效应对班级管理的启迪[J]教
书育人，2004.（6）
⑤ 张锐.高琪. 班级管理中的二十五种心理效
应[J]教学与管理 ，200

1.（21）

⑥ 王慎超， 警惕教育工作中的“马太效应”[J]
中国教师 ，200

5.（01）.25

⑦ 陈琦.刘儒德北京师范大学出版社当代教
育心理学，2005.1.1