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试议高中生社会责任感培养与高中历史教学之管见

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论文导读:计,乃至滥用相关影视资料,而又缺乏对学生进行正面积极必要的引导,就难以达到所期望的教学效果,甚至给学生造成长时间难以消除的负面影响。其次是部分学校和历史教师的社会责任感淡薄。在江苏高考现有的政策体系下,历史学科被认为是“副科”、“小科”,不受学校的重视,更是受到学生和家长的轻视,在很多学校,历史教学的课时被压
【摘要】在分析当前高中生社会责任感相对薄弱的目前状况的基础上,尝试提出了加强高中历史教学中学生责任感培养的途径:采用各种有效教学模式,充分发挥学生的主体作用;加强历史教师自身综合素养,高效展现教师的主导作用;紧扣学生心理发展特点,强化利用课程资源。
【关键词】 社会责任感;高中历史教学;学生心理发展;
课程资源随着中国社会主义市场经济的深入发展,我们在为达成一个个伟大的经济指标而骄傲,享受到富足的物质生活时,内心的忧虑却与日俱增,眼光也变得闪烁不定,感叹“世风日下”。诸如“扶不起”、“小悦悦”等各种极端不道德事件常现于网络、报纸等多种媒体。面对此社会发展的弊端,成人都经常会迷失自己,处于成长期的高中生更是深受其扰。因此高中生社会责任感培养尤其值得关注。
1当前高中生社会责任感相对薄弱的目前状况分析
诸多调查研究表明,当代高中生在特殊的成长环境下,大都形成了以“自我为中心”的思维习惯和行为方式,在个体、家庭、国家、集体以及他人利益方面的价值观的选择上都有自我倾向的趋势。高中生在价值观取向中社会责任感相对淡化,重自身和家庭局部利益、轻国家和社会整体责任,在责任的自觉性亦严重不足,且容易受环境和他人的影响,显示出明显的“跟风”倾向,面对遭遇到的不负责任行为或丑陋的危害社会公共利益,习惯了“事不关己,高高挂起”,缺乏社会公德和责任感建设中的主人翁意识和责任意识。
高中生社会责任感的淡薄的困境主要是由其自身、家庭、学校、社会等因素造成的,其中,市场经济刺激下历史等人文学科的长期被忽视亦是重要诱因之一。历史等学科教学中对社会责任感培养的重视与认识不够尤其值得关注。笔者以正处于人生观、世界观和价值观重要形成时期的高中生为视角,尝试在高中历史教学与中学生社会责任感培养两者间找到一个适宜的契合点,以期对高中历史等学科教学学生责任感培养方面有所启迪作用,乃至对整个社会道德品质提升和社会责任感养成方面有所借鉴作用。
高中生社会责任感的培养与高中历史教学之管见由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.2高中历史教学中缺乏学生责任感培养的理由分析
首先重形式轻内容的历史课堂教学策略。虽然历史教学改革的步伐从未停歇过,在新课标和教育教学改革的影响下,大多数历史教师能够积极主动地响应要求,积极探索教学策略改革,尝试启发式、理由式、网络化等各种新的教学模式和策略,一定程度上转变了过去高中历史教师“一言堂”的灌输式、填鸭式教学模式。但很多时候,很大一部分高中历史教学改革中是为改革而改革,即为为了追求形式,尽可能低采用花样繁多的新方式、借助新载体,走上了重形式轻内容一个极端,务实少,务虚多,给学生造成了花哨凌乱、内容失信后果,难以达到预期的课程改革的教学效果。以高中历史教学中影视资料的使用为例。影视资料作为高中历史教学内容的重要载体之一,以其历史场面直观性、历史事实立体感在培养学生社会责任感方面独具优势,若我们历史教师不精心选择、不根据课堂内容恰当设计,乃至滥用相关影视资料,而又缺乏对学生进行正面积极必要的引导,就难以达到所期望的教学效果,甚至给学生造成长时间难以消除的负面影响。其次是部分学校和历史教师的社会责任感淡薄。在江苏高考现有的政策体系下,历史学科被认为是“副科”、“小科”,不受学校的重视,更是受到学生和家长的轻视,在很多学校,历史教学的课时被压缩到最低范围内,时间极其有限,课程任务繁重,正常的教学任务紧赶慢赶都难以完成,何谈学生责任感等其它素质的培养与锻炼?尤其是有些历史老师受此负面因素的影响,情绪低迷,缺乏工作,历史教学走过场。在日常工作中表现为备课、上课投入时间不够,态度不够端正,对学生缺少应有的关心,对学校工作简单应付。这些都会对学生社会责任感的培养产生负面影响。上述两者及其它因素最终造成的结果是历史课堂教学目标难以完全实现。在历史新课程改革推动下,历史教师在课堂教学目标设置上有了很大改善,能够把“情感、态度、价值观”、 “过程与策略”、“知识与能力”三方面的目标结合起来,但囿于客观现实“应试”思想的束缚,以考试成绩为指挥棒,过分重视“知识与能力”这一应试角度,而对其它两方面角度的关注尤其缺乏。现实历史教学中,我们历史教师亦开始意识到“情感、态度、价值观”这一目标的重要性与必要性,但在具体的教学目标设置与操作过程中,难以紧扣学生的真实心理,也与社会现实相脱离。笔者在教学实践中发现,部分历史老师将“情感、态度、价值观”这一重要目标简单等同于“加强学生的爱国情怀和社会责任感”,因而缺乏说服感染力,让学生感觉空洞,难以接受,亦直接导致社会责任感培养的目标流于口号,难以有效实现。
3加强高中历史教学中学生责任感培养的途径分析
首先是尝试各种有效教学模式,充分发挥学生的主体作用。随着学习程度的不断加深,单一的教学模式难以取得理想的效果,可以鼓励学生在自主学习的基础上组成合作学习小组,参与合作学习的学生目标一致,责任明确,对个人利益和集体利益的相互关系明晰,从而锻炼形成较强的团队合作精神和团结协作能力,亦为加强社会责任感的重要途径。因为社会责任感的形成离不开众多个体的合作,在合作中每个个体逐渐学会克服小我,成全大我,最终将道德情感上升到国家、集体和社会层面,形成“一荣俱荣,一损俱损”的社会责任感。
还可以开展探究学习培养学生社会责任行为。自主探究学习是一种更积极主动的高级学习过程,既要求发挥学生学习的主体性和主动性,又要注重科学策略和理论的正确指导,同时还要实现思维和创新实践能力的发展,有利于学生保持浓厚的学习兴趣和持续的学习动力,培养学生不断内化稳定意志品质,培养健康向上的社会责任感。具体到我们高中历史教学中,要努力建立新型师生关系,尊重学生主体地位;鼓励发现理由,培养探究意识;合理创设情境,激发探究;重视实践运用,付诸社会责任行为。历史课本知识虽发生于过去,却是今天和未来的一面镜子,其指导和借鉴作用与当今现实关系紧密。尝试这些教学模式激发学生的求知欲和积极性论文导读:
,充分发挥了学生的主体作用,更有效地实现了高中历史课的教学价值,亦对学生社会责任行为的培养与塑造至关重要、不可或缺。第二是紧扣学生心理发展特点,强化利用课程资源。高中阶段的学生情感有其特殊性,内容丰富多样却缺乏稳定性,社会性认识不够深刻。若是问他们是否具有爱国主义精神、集体主义精神,有是他们绝大多数人的答案,但由于缺乏系统知识与足够经验,在面对国家、集体和个人选择时,情感难以稳定,分歧严重。若从心理特征来看,高中生已经将自己与社会联系起来,意识到自己是社会生活的主体之一,需要历史教学发挥其作为人文基础课程得天独厚的优势,充分开发、利用历史课程资源,从多方面激发并培养学生本性的和后天的社会责任情感。新课程背景下的历史教学内容绝不能局限于课本,在历史教学中,教师要强化课程资源意识,因地制宜地开发和有效利用各种课程资源,挖掘社会责任感培养素材,培养学生的社会责任感。历史课程资源丰富多彩,历史课程标准解读了历史课程资源的概念,指出“历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的多种资源的总和。这其中既包括物质的,也包括人力的;既包括校内的,也包括校外的;既包括传统的教科书、图书资料,也包括现代的网络、科技成果。”在为他人和国家、社会负责之前实现了对自己更好的负责高中生社会责任感的培养与高中历史教学之管见由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.,那就是学好科学文化知识,进行职业生涯规划,为自己的将来开始谋划,慢慢地培养了对自己未来的责任感。
第三是加强历史教师自身综合素养,高效展现教师的主导作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》文件指出,要注重加强教师队伍建设,提高他们的知识体系、品性素质及职业精神,尤其是加强教师师德建设。把“加强教师职业理想和职业道德教育”作为切入点,“增强广大教师教书育人的责任感和使命感。”要求我们教师“以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。”学高为师,身正为范,教师的道德修养,自身综合素质,尤其是社会责任感对学生社会责任感的养成极具示范与启迪作用。故而加强以社会责任感为主要内容的教师道德修养刻不容缓。我们高中历史教师必须具有明确坚定正确的责任意识。我们历史教师要意识到肩负的为国家和民族培养优秀人才的历史使命,所从事的是一份功在当代、利在千秋的光荣而崇高的职业,要以高度的责任感关心培养学生,对学生负责、对家长负责、更是对对国家和社会负责,把思想认识落到实处,贯彻确立明确坚定的责任意识。教学实践中要注重责任感教育。可以采取设施“名师工程”、评选“师德先进个人“等项目,同时,推动责任感教育课题研究,提升理论水平。通过树立优秀的榜样,传递正能量,推动带动学整体教师队伍责任感和业务素质的提高。只有教师充分认识到自身素质对学生的深刻影响和榜样示范作用,才会更加自觉地加强自身以社会责任感培养为重要内容的师德建设,更好地引领学生养成良好正确的社会责任感。
【参考文献】
[1]刘世宝:《责任教育研究与指导》,北京:北京理工大学出版社,2011 年 9 月第 1 版。
[2]赵亚夫:《历史课堂的有效教学》,北京:北京师范大学出版社,2007 年 1 月第 1 版。