论正确认识和实施赏识教育

论文导读：
哲学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”而赏识正是肯定一个人的具体表现。赏，含欣赏、赞美之意。识，是肯定认可。赏识教育就是通过激励、表扬手段，肯定孩子的优点、长处，树立信心，鼓励他不断追求成功。如何通过赏识教育培养学生的自信心，让每个学生都说：“我能行”，是我们义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。下面结合自己几年来的教学实践，谈几点体会。

一、赏识失败心理，消除自卑

在我们日常生活中，自信心的重要性是不言而喻的。在现实生活中，我们也不难发现，自信与自卑两者的累加效应。愈是自信，愈会成功，愈成功则愈自信。反之，愈是缺乏自信则会导致更深的自卑。与自信相对的自卑，来源于对周围事物的躲避心理，对他人的紧张心理，对自身的否定心理。作为一名教师，应引导学生剖析自己的心理，学会调节情绪，增强自我认识，把失败看作是再学习的机会，认识到失败，极有可能是一个环节出错，没有必要指责整个过程。教育学生从多个环节中寻找差错并再学习尝试，这样就可能获得成功。

二、赏识错中之“美”，培植自信

美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。小学生的身心处于迅速成长时期，可塑性大，但稳定性差，他们敢想敢说，毫无顾忌，常常会做出一些出乎意料的错事。但是如果我们避重就轻，绕开他的错处忽略不计，而对其表现出来的积极进取的一面加以肯定和赞赏，就可以满足孩子内心的自我肯定的要求，强化其积极向上的，收到意想不到的效果。有一次在批改学生默写作业时，我意外地发现一张默写纸上没有署名，却画了一个卡通人物，旁边还用拼音歪歪扭扭地写了“白雪公主”四个字。第二天，我在发默写作业的时候，故意清了清嗓子说：“白雪公主，一百分！”教室里立刻响起了一片哄笑，等了半天，才见一个叫王旭鸿的小男孩慢慢地站起来，眼睛里充满了胆怯，低声说：“老师，我……”台下又是一阵哄笑。我没有批评他，而是把他请上讲台，让他说说白雪公主的故事。他大步走上讲台，绘声绘色地讲了起来……足足讲了三分多钟，先前还笑他的孩子，此时都被他的故事吸引住了，眼睛里充满了敬意。我也为口头表达能力这么强的孩子感到惊讶和高兴，要知道他入学还不到三个月呢。随后，我表扬了他，说他知道得真多，讲得也很真精彩，他带着胜利的微笑美滋滋地回到了座位上。从那以后，班上看拼音读物的孩子多了，他们知道了小红帽、灰姑娘、葫芦兄弟……每每看着他们兴奋、得意地讲起书中的故事，我总会暗自庆幸，如果那次批评了那个孩子，还能收到这样的效果吗？

三、赏识自我优点，树立自信

学生缺乏自信，甚至产生自卑的理由是没有正确评价自己，往往拿自己的缺点与别人的优点相比。所以教育引导学生正确评价自己，赏识自己，这是增强自信消除自卑的良策。我利用《品德与生活》课组织学生做寻找优点的游戏。策略一：学生自己找自己的优点。策略二：优点大轰炸，即小组同学都来找其中一位组员的优点。这样学生对自己的进取有了信心。对个别找不到自己优点的同学，我让全班同学帮他找优点，帮助树立自信。我班王慧莹同学文静、漂亮，但因学习不理想，很自卑。我请她说说自己的优点，她竟然说没有优点。我让全班同学帮她寻找优点，有的说，她守纪律；有的说，她劳动积极；有的说，她从不与同学闹矛盾……接着我问全班同学，王慧莹同学长得这么漂亮，她又有这么多优点，你们喜不喜欢跟她玩？全班同学大声地说“喜欢”，此时王慧莹同学十分激动，脸上露出灿烂的笑容。

四、赏识成功喜悦，获得自信

苏霍姆斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”一个人若经常体验到失败的痛苦，就会低估自己的能力，对自己产生怀疑，丧失信心。性格内向、孤僻、自卑的孩子更是渴望受到赏识。他们很容易被他人忽视，得不到应有的关心和赏识。面对这些孩子，仅仅依靠教师“孤军作战”去赏识，是不容易奏效的。这就需要以教师为主导，营造氛围，创设群体赏识情境，发挥孩子“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。在学校里，利用群体赏识取得良好教育效果的不乏其例，以班级为单位组织的音乐会、画展、诗歌朗诵会、讲故事比赛等等形式，都可以为孩子参与各种活动、为孩子在群体赏识中体正确认识和实施赏识教育相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.验成功创造条件，都是孩子自信心产生的重要场所。当一个人成功的经历越多，他的期望也就越高，自信心也就越强，他获得的成功就会更多。因此教师要尽可能满足学生的需要，使学生获得成功，增强其成功的体验，有了成功的体验，肯定了自己，相信了自己，增强了自信心，从而激励自己不断去探索，去争取成功。为帮助学生成功，教师必须努力完善教育策略，满足学生的需要，创设成功机会。记得我班有这样一个学生，学习成绩很差，但我发现他的朗读能力还可以。于是，我每天抽几分钟时间，请他个别为我读一个小故事，然后表扬：“这个故事太动人了！你读得很有感情！”、“老师喜欢听你朗读课文”等，慢慢地，这个学生有了信心，对学习有了兴趣，学习成绩也渐渐提高了，后来还代表班级参加学校讲故事比赛，为班级赢得了荣誉。在平时的班级活动中，教师要有意地创设情境让学生，特别是“学困生”主动参与，创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长，及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们不断地在成功中培养自信，激起他们对成功的追求。

六、把握赏识“法度”，保持自信

教师在课堂上鼓励学生，赞赏学生，是新课程所提倡的，但也不能走向极端。一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是不安。这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？送学生小红花、小卡片如同商家在搞有奖竞猜活动，如果留心观察的孩子就会发现，无论学生对理由回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？还会稀罕论文导读：
那些小红花、小卡片吗？ 反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
因此，赏识教育不等于教师所扮演的角色就是一味地“喊好”，而是要真正不断地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。但是，赞赏也应该有个“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏就会失去应有的价值和作用，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。用公正的眼光欣赏我们的孩子，在恰当的时机表扬我们的孩子，用合适的策略与语言认同我们的孩子，以科学的策略鼓励我们的孩子，让我们的孩子在我们正确的赏识目光下，健康成长。