有关于优质教育与农村教师成长

论文导读：
教育质量的实质是教师质量。无论是一所好的学校，或是一班好学生，其背后一定是有一批好教师。
总书记指出：“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境，期盼着孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好。人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”总书记把“更好的教育”放在了人民期盼之首。怎样才能实现“更好的教育”？当然是必须有更好的教师。优质教育、均衡教育，说到底是由优质或者相对均衡的教师质量所决定。如教育专家朱永新所说：“站在讲台前的那个人，决定着教室里的一切，决定着教育的品质。”
当下，教育，尤其是农村教育，存在的最大理由是师资极不均衡、优质教师数量偏少。农村教育面对着教师老龄化严重和数量不足理由，年龄老化带来的是观念落后与知识陈旧，不能适应时展和社会变革要求，与城市教育质量差距越来越大。近几年，国家和地方出台相关政策，采取多种方式，为农村补充了部分年轻教师，多少解了燃眉之急，但相当数量所补充的教师，或者非科班出身，或者学历过低，难以达到教师的专业要求。笔者几年前曾撰文《谁来农村学校执教？”——关于农村学校教师目前状况调查与解决途径倡议》笔者深深忧虑农村学校因教师理由带来教育质量的低下，孩子得不到应有的发展；深深忧虑许多农民为追寻优质教育而逃离乡村，把孩子送到城镇学校读书而增加生活负担；深深忧虑城镇学校学生爆满难以容纳，农村学校生源严重不足而资源浪费。
解决农村教师质量理由，一是要创新农村教师队伍补充机制。农村教师队伍补充，首要的是办好师范教育。随着社会的发展，我国教师教育基本上已由师范过渡到二级师范，并逐步迈向一级师范，发展本科学历的小学教师、幼儿教师教育是下一阶段的行动目标。正在实施的教育部直属师范大学实行师范生免费教育，就是一级师范的教师教育。但是，重点师范大学的教师教育则很难直接惠及农村学校，无论是数量还是其他因素，都满足不了农村学校的需求。因此，从实践或者事实来看，建立一支相对稳定的教师队伍，必须依托本地的院校来培养，正如上世纪九十年代前期每县一所中等师范学校一样。如今中等师范学校早已完成了她的历史使命，为当地农村培养师资的重任应该落在本地（市）的师范院校或者本地（市）综合院校的师范部了。国家师范生免费教育政策要扩大范围，直接纳入地方院校，以吸引更多农村学生报考师范专业。欣喜地看到一则报道：“2013年起，四川省将开始培养免费师范生，今年计划2000名”。“从今年起，我省将开展免费师范生的培养工作，选拔优秀学生免费攻读师范类专业，为我省艰苦地区农村公办义务教育学校、幼儿园和特殊教育学校定向培养教师，以解决农村学校师资紧缺的矛盾，改善师资结构，推动基础教育的均衡发展。”这是一个良好开端，是提高农村教师队伍质量的希望。
二是要吸引更多的优秀人才从教。师范教育是优秀教师成长的摇篮，师范教育是精英教育，不仅注重让学生在知识、能力和专业素质方面得到应有的发展，更注重未来教师气质的培养和文化熏陶。师范学校的专门训练，不限于教学的技能，而在于多年的教育文化氛围中涵濡浸渍，使学生对教育实践的兴趣油然而生，对于教育事业的敬仰日益坚定。上世纪九十年代前期，中等师范学校为农村培养了大量进得来、留得住的教师，如今坚守在中小学的中坚力量、骨干教师、学科带头人绝大多数仍然是这批教师。进入二十一世纪以来，本地（市）的师范院校（原来专科升本的、也有少数还未升本）一直在为当地农村学校提供教师资源，众所周知的理由，质量却远比不上上世纪八十年代毕业的学生（当时中等师范学校录取的新生和当地重点高中一个分数线，进入高等师范专科的学生也是高中毕业的优秀学生）。为实现均衡教育的目标，为了农村孩子能够“上好学”的梦想，进入师范专业学习的学生的质量一定要有保证，至少是二本线以上才能学习师范专业。与此相应，只有二本以上的院校才具有承担培养教师任务的资格；高职高专由于生源质量的因素，不应担负培养教师的职责。建设中国特色的社会主义强国，要“培养数以亿计的高素质的劳动者、数以千计的专门人才和一大批拔尖创新人才”，教师，理所当然是“数以千计的专门人才”甚至“一大批拔尖创新人才”的重要组成部分。只有这样，教育，尤其是农村教育，才有教师的优质资源，教育质量才有基本保证。
三是提高农村教师待遇。“十年树木，百年树人”。教育需要过程，因此也需要相对稳定的教师队伍。成长一批，离开一批，学校就永远没有顶梁柱，办优质教育就永远没有希望。提高农村教师待遇，保证“教者从优”，就是激励“优者从教”，通过政策引导吸引大批德才兼备的优秀人才投身到教书育人的事业中来。“优者从教”要求未来的教师知识渊博，业务精湛，作风纯正，师德高尚，为人师表。“优者从教”就是把“立德树人”作为教育的根本任务，坚持德育为先，坚持培育学生健全人格，着眼推动学生全面发展，致力于让每个孩子都能成为有用之才。“优者从教、教者从优”的落实，必将造就成优秀的教师队伍。优美的教学环境，优质的教育效果，优厚的教师待遇，优良的教育管理……这将是一幅多么美好的教育发展蓝图，多么振奋人心，多么令人欢欣鼓舞的“教育梦”！
有教师的成长，才有学生的发展；有优质教师，才有优质教育。
教师何以成长？首先是读书。苏霍姆林斯基说：“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海……”教师的阅读应循序渐进，可先从教育专业刊物、教育随笔文集，再到教育理论专著。阅读教育教学刊物，可以了解同行在深思什么，从而跟上时代步伐；阅读教育随笔文集，可以分享智者的教育感悟，丰富感性体验；阅读教育理论专著，可以拓展自己的教育视矩，提升理性认识。板凳须坐十年冷，文章不写一句空。学习教育理论要下苦功。对于教师而言，学习教育理论是练内功，而学习教学艺术和写作是练外功，内外兼修才能成为顶尖高手。
其次是反思。“思”是生命存在的价值，也是教师发展的灵魂。陶行知先生“每日四问”：“我的身体有没有进步？我的论文导读：整理出来，并由特殊推及到一般，上升到理性认识……再次是写作。写作，是进一步开动脑筋、思考熟虑的过程，是思想升华的过程，更是推动教师专业发展的不竭能量。如一位网友所说：“教育写作是事实上的回味，材料上的整理，思想上的深思，理论上的提高，文笔上的磨砺，灵魂上的升华。”我们每一位教师拿起笔来，写出自己的所思所想、
学问有没有进步？我的工作有没有进步？我的道德有没有进步？”鞭策我们身体健康，学问增加，工作进步，道德完善。就教学反思来说，我们教师应当“每日四问”的是：我该如何教学？我这样做能推动学生的发展吗？我关注了学生的态度、情感、价值观了吗？还有没有更有效的策略？这样在教学过程中不断地追问，既反思了自身教学行为存在的理由，更反思了自我教学理念的理由。每堂课后认真记下对教材的理解，对教法的选择和运用，记下学生学习的障碍和思想的火花，记下自己教学中的得与失。不断学习与反思，往往会有灵机一动的奇思妙想，要把这些经验和教训甚至奇思妙想及时地记录、整理出来，并由特殊推及到一般，上升到理性认识……
再次是写作。写作，是进一步开动脑筋、思考熟虑的过程，是思想升华的过程，更是推动教师专业发展的不竭能量。如一位网友所说：“教育写作是事实上的回味，材料上的整理，思想上的深思，理论上的提高，文笔上的磨砺，灵魂上的升华。”我们每一位教师拿起笔来，写出自己的所思所想、所作所为。无论是教育叙事、教学随笔、教育日志、生活点滴，都可以下笔成文，纳入我们的写作范畴；博客、论坛都可以作为我们的交流平台。写作即是深思，深思即是提高，只要我们拿起笔来，就已经走在成长的道路上。
“有梦想，有机会，有奋斗，一切美好的东西都能够创造出来。”据不完全统计，农村孩子占全国义务教育阶段在校学生总人数的67%左右。老百姓的教育梦，就是能够在家门口让孩子享受优质教育，享受与城市孩子同等的公平教育。这个梦的实现，就是中国教育梦的实现。
（作者单位：湖北房县教师学习与资源中心）