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关于再谈初中数学教育教学工作

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论文导读:理由和解决理由能力。3重视课堂教学实践在知识的引进、消化和应用过程中促使学生领悟和提炼数学思想策略数学知识发生的过程也是其思想策略产生的过程。在此过程中,要向学生提供丰富的、典型的以及正确的直观背景材料,创设使认知主体与客体之间激发作用的环境和条件,通过对知识发生过程的展示,使学生的思维和经验全原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
【摘 要】现阶段,教学改革最为倡导的教育观念和教学方式就是让所有学生生动、活泼、主动地去获得知识,让学生在轻松愉悦的氛围中既增长知识。这也是每个学生数学素质得到有效提高所必需的学习情境,本文中笔者根据自己的教学经验作相关研究。
【关键词】初中数学;创新;实践
1 教师要有创新意识
所谓创新意识不等于脱离教材的活动,作为初中教师首先要克服对创新认识上的偏差,创新是合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度等等。教师的创新意识,要转变以纯粹的传授知识为中心的教学思路,而要以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则。初中学生正处于对新知识总有一种神秘的感觉,充满好奇心的年龄阶段,总想弄清楚要学的是什么东西,教师就要正确引导学生去发现理由,激发他们学习的兴趣和求知欲。 因此,在教学生学习新知识时,教师调动他们思维的积极性,唤起学生探索理由、解答理由的乐趣。比如,笔者在教学“全等三角形的性质和判定定理边角边”时,先伸出两手的拇指食指成状,并对他们说:“同学们,看我左右两手的‘’是不是全等啊?”边说边把两手靠近,展示给同学们看,“看这两的两边和夹角是不是对应相等?”随着同学们的兴趣高涨,这性质和判定定理就会牢牢地刻在学生们的脑子里。教师应当充分地鼓励学生发现理由,提出理由,讨论理由、解决理由,通过质疑、设问、发掘出学生创新思维、创新个性、创新能力。首先,教师应激发学生质疑问难的兴趣。其次,提供质疑问难的条件,教师不独占课堂,让学生有质疑问难的时间以及对学生多启发、多诱导等;再次,注重质疑问难的效果。应抓住有价值的值得探究的理由引导学生,不能什么理由都问,不要仅仅满足于所提理由的数量,追求表面的热闹而不引导学生去解决理由。教师应从学生的实际出发,采取有效的提问方式,去调动学生学习的积极性和主动性,指导他们自己去探索学习。
2 培养学生学习的兴趣
学生的兴趣是培养创新能力的重要动力,创新的过程需要兴趣来维持。利用10多岁学生们的好奇心强,渴求他们未知的、力所能及的理由的心理,培养学生的创新行为。兴趣源于深思,而深思又需要一定的知识基础。在教学中适当的引发学生强烈的兴趣和求知欲,引导学生因兴趣而学,因乐趣深思,因好奇提出质疑,自觉地去解决、去创新,开发学生无限的想象力,提高学生学习的主动性,培养好的学习习惯、策略,注重学生综合能力的发展。初中时代的学生正处于个性发展张扬的阶段,个性发展、好胜心强是典型,合理的引导学生正确的人生观、价值观、社会观。多鼓励少批评,多讲解少训斥,多引导少遏制,不要让学生出现抵触心理,作为初中老师多创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对自己有信心,树立正确的价值观,这对培养他们的创新能力是有必要的。
其次,教师在传授知识的同时要注重数学思想策略的,把常用的而课本中又没有专节专门讲述的推理论证及处理理由的思想策略适时适度地教给学生,尽力帮助学生构建起一个包括数学思想策略在内的完整的数学知识结构体系,这都有益于提高学生学习的主动性及分析理由和解决理由能力。
3 重视课堂教学实践
在知识的引进、消化和应用过程中促使学生领悟和提炼数学思想策略 数学知识发生的过程也是其思想策略产生的过程。在此过程中,要向学生提供丰富的、典型的以及正确的直观背景材料,创设使认知主体与客体之间激发作用的环境和条件,通过对知识发生过程的展示,使学生的思维和经验全部投人到接受理由、分析理由和感悟思想策略的挑战之中,从而主动构建科学的认知结构,将数学思想策略与数学知识融汇成一体,最终形成独立探索分析、解决理由的能力。
概念既是思维的基础,又是思维的结果。恰当地展示其形成的过程,拉长被压缩了的“知识链”,是对数学抽象与数学模型策略进行点悟的极好素材和契机。在概念的引进过程中,应注意:解释概念产生的背景,让学生了解定义的合理性和必要性;揭示概念的形成过程,让学生综合概念定义的本质属性;巩固和加深概念理解,让学生在变式和比较中活化思维。在规律的揭示过程中,教师应注意灌输数学思想策略,培养学生的探索性思维能力,并引导学生通过感性的直观背景材料或已有的知识发现规律,不过早地给结论,讲清抽象、概括或证明的过程,充分地向学生展现自己是如何深思的,再谈初中数学教育教学工作论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.使学生领悟蕴含其中的思想策略。
4 综合运用数学思想策略
一方面要通过解题和反思活动,从具体数学理由和范例中总结归纳解题策略,并提炼和抽象成数学思想;另一方面在解题过程中,充分发挥数学思想策略对发现解题途径的定向、联想和转化功能,举一反

三、触类旁通,以数学思想观点为指导,灵活运用数学知识和策略分析理由、解决理由。

范例教学通过选择具有典型性、启发性、创造性和审美性的例题和练习进行。要注意设计具有探索性的范例和能从中抽象一般和特殊规律的范例,在对其分析和深思的过程中展示数学思想和具有代表性的数学策略,提高学生的思维能力。例如,对某些理由,要引导学生尽可能运用多种策略,从各条途径寻求答案,找出最优策略,培养学生的变通性;对某些理由可以进行由简到繁、由特殊到一般的推论,让学生大胆联系和猜想,培养其思维的广阔性;对某些理由可以分析其特殊性,克服惯性思维束缚,培养学生思维的灵活性;对一些条件、因素较多的理由,要引导学生全面分析、系统综合各个条件,得出正确结论,培养其横向思维等等。此外,还要引导学生通过解题以后的反思,优化解题过程,总结解题经验,提炼数学思想策略
总之,初中数学老师在对学生进行课程学习时,按照以上要求,精心备课,合理、有效、充分地安排课堂时间。只有这样,才能有效的完成社会交给我们的任务,以及作为一名教师的神圣使命。 全文地址:www.7ctime.com/shangshijylw/lw17971.html上一论文:试析小学语文教学应渗透情感教育