分析教师教育智慧及生成途径

论文导读：
摘 要 当今的教育变革使传统中的教师角色发生了根本性转变，教师的教育智慧在教育活动中的作用突显，成为教师专业发展的重要追求。相对于传统的教师角色内涵，教育智慧是一种指向学生心灵、情感和身体的关心，是对一直以来技术性教学的挑战，更赋予了教师道德上的价值取向。教师的教育智慧以教师的人格魅力为基础，积淀于日常的实践经验，升华于教师的教育反思。
关键词 教师 教育智慧 生成途径
：A
Analysis of Teacher Education Wisdom and Generating Pathways
XU Yan ， LI Dexian
（College of Education， Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning 116029）
Abstract Today's educational change makes the traditional role of teachers he undergone a fundamental change， the role of teacher education wisdom in educational activities highlighted， as an important pursuit of professional development of teachers. Compared with the traditional role of teachers connotation， educational wisdom points to students' spiritual， emotional and physical care， has been teaching technical challenges， but also gives the teacher moral values. Teacher education teacher charia wisdom based on experience accumulated in everyday practice， sublimation reflection in teacher education.
Key words teacher； education wisdom； generating pathway
一直以来，传统教育立足于知识的传授，而未来教育的发展取向是培养智慧之人。现今，我们的教育观必须实现由知识文化观向智慧文化观的转变。①若要培养智慧之人，必先有智慧之师先行。拥有教育智慧的教师既应教育变革之需，又可推动教育实践迈向一个崭新的境界。
1 教育智慧的内涵
在哲学领域，哲学被称为“爱智慧之学”，苏格拉底就是因为知道人之必定的无知，而被阿波罗神赞为最智慧的人。儒家传统里有“知之为知之，不知为不知，是知也”的观点，与此处定义的智慧有着异曲同工之妙。看到并且接受人所必有的限制，这是智慧的起点，但智慧并不止于此。②
教育学者对于智慧的定义也有其独特的视角。有学者认为，智慧是在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。教育学者从人的能力发展的角度给教育定义，有其可取之处，但也不排除教师教育智慧及生成途径的相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.有些狭隘。因此本人更倾向于王蒙先生所说，智慧不仅是一种能力系统，它更包含了一种品质和境界。
从智慧的获得途径来看，智慧不能直接传授，但可以在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。怀特海曾经说过：空泛无益的知识是微不足道的，实际上是有害的。智慧是一种涉及人生主体实践的、体验的、醒悟的态度，会指导我们应当如何去做。③教育智慧的生成离不开对教育规律的认识，对教育理论的掌握是教育智慧生成的基础，教育智慧正是基于前面的条件在教育实践中发展而来的。
教育智慧是智慧在教育领域的具体体现，其主体是教师，主要表现为“教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正作用上尊重生命、关注个体、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界”。④由此阐述来看，教育智慧有其丰富的内涵，而且教育智慧的生成也不是教师皆可以实现的，即便有潜力的教师也并非能做到兼顾所有的内涵，但这并不是否认此论题的可行性。正如在此之前所述，智慧一词的本意既有认知自身局限的明智，还有对于智慧之境的不懈追寻之意。因此，朝向教育智慧之境的探索注定了教师在此过程需要自我认知和剖析，这是一个不断接近教育智慧理想之境的过程。
2 教育智慧的价值取向

2.1 教育智慧内隐道德和人文关怀

鉴于智慧的本意即有道德的隐喻，加之教师这一特殊主体，教育智慧自身便具有其道德的价值取向。在希腊语中，对智慧一词赋予的价值内涵有道义和良知，以此区别于欺诈和狡黠。⑤教育智慧即是要教师知道如何辨真假，识善恶，即在教育实践中辨识教育现象的善恶，合理地处理各种教育理由，做到去伪存真。正如肖群忠在《智慧、道德与哲学》中指出，智慧是真理性认识和价值合理性的统一。⑥
智慧在教育领域的表现是一种指向人的心灵、情感和身体的关心。⑦富有教育智慧的教师在此扮演的是关爱者的角色，以一种全神贯注的特殊方式对待学生，这种关注或全神贯注是完全接受性的。当教师真正关爱别人的时候，不会把自己的意识结构强加于人，而是感受到他正在遭受的事情。⑧教育智慧处处体现着教师对于学生的人文关怀。在引导学生认知活动的基础上，启迪学生的智慧，同时让学生获得自由和幸福，这是教育的根本追求，只有充满人文关怀的教育智慧，才能让学生感受到这种自由和幸福。

2.2 教育智慧是对技术性教学的批判

教育不是简单的操作性行为，而是基于信念的事业。因为真正的教育是精神创生和灵魂的感召，如果教育只是一种简单的操作行为，那么教师也没有存在的必要了。但事实上，真正的教育离不开教师，尤其是富有教育智慧的教师。一直以论文导读：形成的，只能是教师在教学实践中根据实际情况去探索积淀下来，教育智慧的生成途径主要有以下几个方面。第一，教育智慧的生成，突显教师人格魅力的基础作用。这种魅力使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话，形成对学生感召。塑造教师的人格魅力需从以下两方面着手：其一，形成独特的教学风格。一个教师
来，教师利用权威极力把学生纳入自己事先确定的轨道之中，也把自己限于各种规范之中，排斥任何意外事件，同时也失去了宝贵的教学时机。教师个体丰富的知识受到忽视，关于教育实践的知识没有去积累与反思，而这些丰富的实践性知识正是教师教育智慧的重要来源，在这种技术文化的影响下，教师积累教育智慧的权利被剥夺了。⑨这种传统教育不仅导致课堂气氛过于沉闷，使学生拘泥于刻板。教育智慧是唯有人才会有的，要充分考虑人的因素，将学生看作整体性的具有生命的人。
3 教育智慧的生成途径
教育智慧不同于教学理论，也不同于教学技能，既不可通过学习和传授获得，也不是通过有意识的训练形成的，只能是教师在教学实践中根据实际情况去探索积淀下来，教育智慧的生成途径主要有以下几个方面。
第一，教育智慧的生成，突显教师人格魅力的基础作用。这种魅力使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话，形成对学生感召。塑造教师的人格魅力需从以下两方面着手：其一，形成独特的教学风格。一个教师的教学风格会直接影响到学生个性的发展和学习风格的形成。其二，熟练掌握教学专业知识，增强思想的深刻性。这种教育智慧可凝聚学生的向心力，实现对学生精神上的感召。
第二，善于抓住转瞬即逝的教育时机，机智地化解教育矛盾和冲突，形成个体丰富的智慧积淀。有学者说，教育智慧的发挥就好比画家作画的过程，最初在头脑中仅有一幅画的大致雏形，创作是在一个时间内与作品进行不断对话的过程，最后的作品往往也会出乎画家自己的意料之外。⑩教师善于把握教育时机，可赋予意外情境以教育作用，从而超越冲突建构动态的教学和谐，闪现智慧之光。
第三，教育实践后的反思升华教育智慧。“我的可能的行动并不是魔术般地发生的，它们依据的是我在回忆性的反思中所能获得的智慧。” 在教学行动中我们无法对自己的行动作充分的、完全的反思，所以教育实践后的反思确有必要。通过这些充满智慧的反思形式，使教师对过去的普通行为和经历注入了关心、智慧的品质，推动了教育智慧的升华。
第四，开展教育研究是发展教师理性智慧的有效途径。教育研究的开展是与教学活动紧密相关的，教学依赖研究解决遇到的理由，推进教学的改善，再次遇到相似情境时可以理性地从容面对。教育研究涉及的内容是多方面的，其中教师应认真研究自己，形成自己的教育思想，教学艺术和风格。 研究的过程其实质是将某种解决理由的思路进行内化的过程，是对教师思维的锻炼，也是对解决理由的各种策略的贮存，一旦遇到相似的理由情境，这种思维或策略就以机智的形式外显出来。
第五，交流学习是思维火花的碰撞，可实现教育智慧的共享。教师应该与那些和自己意见相左、风格迥异的人作深入的交流，教师的集体智慧为教师在教学研究中实现对智慧的分享提供了便利，能使教师的隐性知识与显性知识相互作用并发生转换，从而成为孕育新智慧的土壤。 教师与其他教学科目的教师交流，更可以从中体会学科差异带来的思维方式的不同，这种另辟蹊径的思维，对于生成教育智慧更有启发作用。
教师教育智慧的生成，教师主观能动性的发挥是首要条件，此外，学校客观环境的支持也是功不可没的，主要表现在创造良好的研究和交流氛围，鼓励教师进行有创造性的教学改革尝试，支持教师进行再学习和培训等。如上所述，教育智慧的生成不是一朝一夕就可实现的，它是从教育实践中不断积淀的过程，这一教师教育智慧及生成途径的相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.过程是无限推进的动态的，这就注定了教育智慧需要一个不断持续甚至终其一生不断接近的境界。
基金项目：教育部2011年度人文社科一般项目“我国教师文化的民族性研究”，项目编号：11YJA880045
注释
① 孙迎光.析教育中的知识文化观与智慧文化观[J].教育理论与实践，2001（1）：9-12.
② 周国平.最合宜的位置[M].北京：作家出版社，2009：52.
③ 肖群忠.智慧与知识[J].中国教育报，2012-04-20：005.
④ 周燕.文化视野下的教师教育智慧[J].教育探索，2007（1）：69-70.
⑤ 肖川.教育的智慧与真情[M].长沙：岳麓书社，2005：84.
⑥ 肖群忠.智慧、道德与哲学[J].北京大学学报（哲学社会科学版），201

2.1：45-53.

⑦ [加]马克思·范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001：270.
⑧ [美]奈尔·诺丁斯.教育哲学[M].许立新，译.北京：北京师范大学出版社，2008：79.
⑨ 周燕.文化视野下的教师教育智慧[J].教育探索，2007（1）：69-70.
⑩ 刘徽.教学机智论[M].上海：华东师范大学出版社，2008：102.
[加]马克思·范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001：154.
刁培萼，吴也显.智慧型教师素质探新[M].教育科学出版社，2005：42.
徐应萍.社会变迁中的教育智慧[J].教育探索，2011（4）：104-106.