探索谈语文教学情境创设艺术

论文导读：
摘 要：根据课文内容、根据教学需要，往往是多种情境综合运用，有主有辅，关键在于运用情境，使语言所描述的形象和语言所包含的情感让学生身临其境，使课文教学的思路与学生的思路、教师的情感与学生的情感融为一体。如今，多媒体教学手段的运用，更为教师创设情境提供了方便。我们更应加以利用， 让语文课堂教学充满趣味性，高效性。
关键词：教学需要；综合运用；身临其境
1002-7661（2013）36-173-01
所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验帮助学生迅速地正确理解教材的内容，获得美的感受，促使他们心理机能全面和谐发展。情境教学是语文教学的重要途径，适当的把情境教学应用于语文教学，能激发学生学习兴趣，引发学生体验情感，帮助学生正确理解教学内容，让学生在语文教学中受到美的熏陶，把对美的期待转化为鉴赏能力。情境教学法具有形象直观性，它能唤起形象思维，提高想象能力，有效地唤醒学生记忆中与此有关的谈语文教学情境的创设艺术由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.经验、知识和表象，从而调整或建立新的认知结构，完成对知识的主动构建过程；那么怎样才能创设切实可行而又行之有效的教学情境呢？本人将结合自身教学实践谈一谈语文教学中情境的创设途径有：

一、联系生活，创设体验“真情境”

所谓“真情境”，是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出，生活是整个语文教学的源头，语文天然是与生活联系在一起的。语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”，让学生在“生活”中随时学习语文，把课堂知识与课外知识相结合，这样学生得法于课内，受益于课外。
所谓“真情境”，是指它符合学生真真实实的心理和知识发展的规律。语文新课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。情境教学可分为实体、模拟、语表、想象、推理这几类。那么，对于抽象逻辑思维还处于初级阶段的低年级学生来说，显然创设推理情境非但不利于他们理解课文，同时可能让其产生畏惧感，这与我们的教学期待是背道而驰的，这样的教学是无效的，对学生的学习能力的提高是无益的。

二、激疑设问精当，创设理由情境

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不是感情的脑力劳动就会带来疲倦。”这就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。朱熹也说，“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进.”疑是启动思维活动的钥匙。在教学过程中，教师根据学生已有的知识经验，巧妙激疑设问，然后又巧妙释疑答问，一环扣一环，环环引导学生深思，最后在解疑答问的过程中锻炼学生的思维能力，引导学生的思维向纵深发展。当然，课堂中的理由情境创设，除教师的精心设计外，还可以结合学生的学情和认知规律，让学生自己对课文的内容和表达提出自己的看法和疑问，并使用合作的方式，或采用讨论或辩论的方式去发现理由、提出理由、解决理由。让学生真正沉浸在理由的情境中，从而更好的理解主题，进一步提高学生思维能力，解决理由的能力。

三、运用多媒体教学，创设愉悦情境

运用多媒体技术可以创设直观情境。直观情境指可以让我们靠视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉的感官直接去感知的情境。“多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，多媒体计算机能将文字、声音、图像直观的展现出来，给同学提供具体生动的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，把学生的审美体验推向，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知，从而使他们进入主动学习，积极深思探索知识的认知活动中去。”这样既启迪学生智慧引发其想象，也提高其艺术素养，又可培养其语言表达能力。

四、巧用阅读期待，创设理由情境

教师要把握学生的心理特征，坚持启发性原则，创设能强烈刺激学生学习兴趣的情境，使之振奋起来，思维活跃起来，积极探求新知的激发起来。阅读期待是指，面对阅读文本，学生产生的一种期待心理模式。
语文教学中关注学生的生活经历和情感体验，不但可以激起学生的求知，加深对课文的理解，还可以感染其他生活经历比较单调的学生，带动他们自主学习，从而达到提高语文教学质量的目的。因此，在教学中要巧用阅读期待创设情境。如一个有趣新颖的导入新课，能够使学生很快地进入愉悦的情绪状态和兴奋的思维空间，为教学过程创造最佳的情知开端和背景。故事诱导、游戏激趣、实物观察等都是很好导入新课的兴趣情境。这样可构建学生的阅读期待心理，调动学生的探究，也激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，为新课的学习打下了良好的基础。

五、调动主体参与，创设活动情境

在教学过程中，教师尽可能安排学生在活泼有趣的情境中学习，让学生作为主体去实践体验，增强对语文信息的理解和运用，在活动中显示他们的聪明才智和创造精神，这样有助于提高语文教学效率。教师可以让学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲诉自己的所见所闻、所想所感。分角色朗读、直接表演都是很好的策略。
分角色朗读，可使学生感受到不同角色的声音，增进对课文的理解。在创设活动情境时，教师一定要鼓励学生积极参与、主动实践，并给学生足够的自由活动的时间和空间。以实践促学习，以实践促发展，真正体现学生的主体性。
我运用了以上几种艺术手段来创设情境，确实激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学质量。但是，根据课文内容、根据教学需要，往往是多种情境综合运用，有主有辅，关键在于运用情境，使语言所描述的形象和语言所包含的情感让学生身临其境，使课文教学的思路与学生的思路、教师的情感与学生的情感融为一体。如今，多媒体教学手段的运用，更为教师创设情境提供了方便。我们更应加以利用， 让语文课堂教学充满趣味性，高效性。 全文地址：www.7ctime.com/lw/lw6740.html上一论文：分析重庆市群众艺术馆（新馆）抗震