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阐述优化试卷讲评艺术与提高初中英语教学质量

论文导读:交流。  那么,应当怎样正确认识讲评课的功能,讲评课具有哪些基本原则,以及如何实施讲评课的实际操作呢?这些理由一直困扰着广大一线教师,也是制约讲评课教学效果的根本理由。今天主要想从讲评课的功能、讲评的作用、基本原则、操作策略和基本策略等几个方面来和老师们进行一次交流。  一、讲评课的功能  讲评课,顾名思

优化试卷讲评艺术与提高初中英语教学质量测试,是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既反映了学生的学习效果,又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节;也是引导、激发学生积极深思、培养其观察和思维能力的重要手段,提高分析理由和解决理由的能力;同时,也是教师了解学生学习状况,进一步改善教法,提高学习效率的重要依据。但是,有些教师对检测后的试卷讲评重视不够,失去了巩固知识和培养能力的大好机会。具体表现为:
  1.教师们在研究教学策略时,大部分都把精力投入到讲授新课上,或者投入到了某一单项的教学上。平常进行教学研究活动,教师之间互相听课是一个重要手段。但是,听课活动大多是在讲授新课上进行。可见试卷讲评课在日常教学中的地位是难以与新授课的地位相比的。
  2.有的教师将讲评视为核对答案,于是蜻蜓点水地核对一下答案,甚至将答案抄在黑板上了事;习惯于把试题从头至尾讲一遍,"满堂灌"式进行机械重复答题过程,不分轻重主次。
  3.有些教师专注于知识点的讲解,学生被动接受,缺乏思维过程,忽视了解题能力的培养;只注重词汇,语法的讲解,忽视阅读理解,书面表达等综合能力的培养。
  4.有些教师只注重分析失误理由,忽视情感交流。
  那么,应当怎样正确认识讲评课的功能,讲评课具有哪些基本原则,以及如何实施讲评课的实际操作呢?这些理由一直困扰着广大一线教师,也是制约讲评课教学效果的根本理由。今天主要想从讲评课的功能、讲评的作用、基本原则、操作策略和基本策略等几个方面来和老师们进行一次交流。
  一、讲评课的功能
  讲评课,顾名思义是指在一次练习或考试之后,教师引导学生对自己的解答所进行的分析、讲解和评点的教学活动。讲评课是讲和评的有机统一,它的主要功能是发现学生答题中出现的理由,帮助他们纠正错误,找出理由,防范类似错误的再现,并概括、归纳、拓宽知识,深化教学内容,从而达到提高知识和技能的迁移能力,提高灵活运用知识解决实际理由的能力,提高分析比较和综合归纳能力,提高审题能力。在实践中,少数教师把试卷讲评课简单地看成是和学生对对答案、报报分数,有的甚至只把答案往教室墙上一贴了事。这种认识和做法既是对教学工作极不负责任的表现,也是对讲评课的极大误解。
  二、讲评课的作用
  《初级中学英语课程标准(实验稿)》在评价倡议中指出:评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。测试是评价的主要途径,也是检测学生所学知识掌握程度的重要手段。科学的试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节。由此可见,试卷讲评课应是一次重要的补救教学,是引导、激发学生积极深思、培养其阅读和思维能力的重要过程,也是教师了解学生、改善教法、教授学法、进一步提高学习效率的重要依据。
  三、讲评的基本原则
  (一)及时性:趁热打铁
  学生做完一份英语试卷需要100分钟,经历了从识记、理解、判断、表达的复杂思维过程。因此,他们对自己的劳动成效如何非常关注,这也在情理之中。但在教学中,由于教师备课任务繁重、批改试卷难度大,往往把试卷发放和讲评工作搁置太久。而此时,学生做题时产生的思维火花已消失殆尽,能够刺激学生思维的就只剩下分数了,加上错误的信息不能得到及时的纠正,还会形成思维定势。因此,及时将考试结果和答案反馈给学生,是取得良好讲评效果的一个重要因素。
  (二)针对性:选题典型
  如果教师在讲评试卷时面面俱到,逐题讲评,这样既造成时间上的浪费,又会使课堂平淡乏味。因此,教师在试卷分析的基础上,对学生的普遍性错误及理由做到心中有数,选取有代表性、普遍性的理由进行重点备课和讲评,并以此为突破口,进行举一反三,从多个侧面,多个角度进行合理发散,这样才能有的放矢,对症下药,收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导,真正体现"因材施教,因人而异"的教学原则,这样讲评的时间也得到了保证,效果也更明显。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题,还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点。
  (三)拓展性:融会贯通
  试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中,教师要帮助学生借题发挥,类比延伸,调动已有的知识积累,理清相关的知识结构,使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中,教师应就所讲试题,针对学生知识薄弱点,联系课本进行总结、归纳和深化,提高学生对所学知识的掌握和运用能力。在讲评过程中,必须对学生进行必要的解题指导,促使学生掌握正确的解题策略和技巧,并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现理由、分析理由和解决理由的能力,进一步发展思维能力。
  (四)互动性:再现情境
  试卷虽然相同,但学生考试结果的分数高低不一,答题思路和策略也各有差异,知识缺陷和错误情况也就不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路,还原考试情境,甚至让他们相互提问、质疑。这样,既能调动学生的积极性,也可使讲评更贴近学生心理。比如:在我们今天的……通过学生自己的讲解,教师会发现学生思维的轨迹,老师可以提炼、推广这些思维方式,更有利学困生从同伴的交流过程中得到启发,学会和掌握正确的思维策略。只有充分发挥学生的主体作用,变讲评课由传统的"一言堂"为师生交流、生生交流的"群言堂",才能使讲评课取得最佳效果。这也正是"活动单导学"背景下试卷讲评课的一个重要特色。
  (五)激励性:增强信心
  课程标准指出,对于评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用,评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。因此,充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。今天我们课上老师在这方面掌握得很好。 全文地址:http://www.7ctime.com/sflw/lw50759.html
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