探讨慕课对军队工程类院校影响
最后更新时间:2024-01-29
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论文导读:mandConnectiveLearning/2008(CCK/08),第一门MOOC就此诞生。CCK/08的主要特点是借助很多不同形式的平台,包括论坛、博客和社交网络,允许大量学生通过自组织进行协作学习,创造新的内容,展开新的讨论和交流。这样做的目的就是为了由学生自发地创造一个属于他们自己的学习环境,同时实现维持和互相交流知识。在GeorgeSiemens
摘 要 诞生于2008年的大规模开放在线课程(Massive Open Online Course,MOOC),中译名为“慕课”,是一种新兴的教育理念和在线教育模式。虽然目前国内外教育领域研究者对慕课的认知见仁见智,但其已在全球教育领域,特别是高等教育领域引起了一场风暴,大有星星之火可以燎原之势。本文通过对慕课基本内容的阐述,以当前我军工程类院校改革为背景,针对军队工程类院校改革需求,尝试剖析慕课对军队工程类院校改革发展的启迪作用和潜在影响,以期抛砖引玉,引发有益的深思。
关键词 大规模开放在线课程 军队工程类院校改革 启迪作用
:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdks.201
显然,MOOC旋风来到中国,对于推动中国开放教育的发展,乃至重塑整个高等教育都有可能带来重要影响。为什么MOOC能够吸引众多参与者?MOOC是如何产生和发展的?MOOC的基本内涵是什么?MOOC能否助力军队院校人才培养、教学改革工作?等等理由都值得我们深入深思。本文以当前军队工程类院校改革为研究背景,针对改革需求,试图分析MOOC对军队工程类院校改革可能的启迪作用和潜在影响,以期提高工程类院校在全军人才培养、工程技术等方面的作用和地位,加快我军工程类院校不断发展壮大的步伐。②
1 慕课概述
(1)2008年创造术语“MOOC”的加拿大教育者De Cormier的定义:MOOC是一个有开始和结束时间点,以开放方式让学生通过网页无障碍访问,同时没有对使用费用和文化程度要求的在线课程,这类课程支持大规模数量学生使用,从而有助于他们形成一个互联的学习环境。
(2)2013年由Juliana Marques给出的关于MOOC的定义:它是一种与传统课程相似的具有评价机制(assesent mechanis)和学习结束时间点(an endpoint)的教育资源,只是所有这一切都以在线形式呈现。对这种教育资源的使用没有设置准入门槛(without admissions criteria),可以供数以百计甚至更多的学生使用。
MOOC的产生是人们对实现教育公平梦想不断追求的产物,是远程学习(distance learning)和远程教育(distance education)在信息技术推动下的又一次飞跃。从思想渊源角度追溯,MOOC是对远程学习和远程教育及开放教育资源(Open Education Resources,OER)在网络时代的继承和发展。
随着人类产业工业革命的爆发,对合格产业工人的需求催生了“远程学习”和“远程教育”。1969年诞生于英国的开放大学采用通信指导、广播、居民短期培训班、支持服务等各种方式为学生提供高质量的学位,特别是首次采用“开放式政策(open policy)”使得众多学生能够接触学术知识。它使远程学习和远程教育获得了新生,MOOC理念的很多内涵直接来源于此。1998年美国MIT当时启动了“开放课程服务(OpenCourseWare)”计划,目的是给更多的人提供聆听大学讲座的渠道或其它各种工具,以提高他们进行电子学习(e-learning)的效果。这一计划引发了持续至今的OER运动。2007年苹果公司设立了iTunes U网站,随后有多家大学和学院也加入到这一网站,为全球任何一个人免费提供以博客、视频讲座和电子教材等形式的教育资源下载服务。这种“借助网络免费提供学术知识”的理念启发了加拿大学者George Siemens,他进而将此理念发展成为一种他称为“关联主义(connectivi)”的理论,以解释随着课堂内外技术进步而导致教育领域发生的新变化。“关联主义”理论的核心是代表工作经验、学习和知识之间关系的“连通性(connectivity)”。可以用由节点(可能是各种组织、信息源、数据、图形、情感等)和节点间联接构成的网络模型描述“关联主义”理论,它认为学习就是一个不断创造联接并扩展网络复杂性的过程,当然所有联接可能具有不同的力量。2008年,他与Stephen Downes(后来他创造了2个术语以区分两类MOOCs,即以“cMOOC”代表基于关联主义的MOOC,以“xMOOC”代表目前媒体广为宣传、备受推崇的MOOC)应用“关联主义”理论,开设了一门全新形式、对所有感兴趣人免费开放的网络课程Connectivi and Connective Learning/2008(CCK/08),第一门MOOC就此诞生。CCK/08的主要特点是借助很多不同形式的平台,包括论坛、博客和社交网络,允许大量学生通过自组织进行协作学习,创造新的内容,展开新的讨论和交流。这样做的目的就是为了由学生自发地创造一个属于他们自己的学习环境,同时实现维持和互相交流知识。在George Siemens和Stephen Downes开设CCK/08的同时,Salman Khan也开始在YouTube平台上为全球几百万学生提供了数学辅导和练习的视频短片,最终发展为另一著名MOOC-可论文导读:知识传播的商业模式,即成立Udacity公司。这种商业模式很快就吸引了其他教授利用自己的资源创建相同的公司。一年之内,在美国又成立了2个MOOC公司Coursera和EdX。所以,美国教育媒体将2012年称为“MOOC之年”。之后MOOC在全球教育领域风起云涌、遍地开花。2013年,英国开放大学联合英国众多大学成立了自己的MOOC平台-Futurelear
汗学院(Khan Academy)。2012年,两名斯坦福大学教授Sebastian Thrun和Peter Norvig提供了与在传统课堂上课体验相似的免费在线课程“人工智能导论(Introduction to Artificial Intelligence)”,借助斯坦福大学的声誉,这次MOOC教学试验迅速引起学术界的关注,也正是因为有190个国家超过160,000名学生登记上课,该课程成为第一个名副其实的MOOC。该课程的成功触发Thrun和Norvig创立了一种新的致力于在线知识传播的商业模式,即成立Udacity公司。这种商业模式很快就吸引了其他教授利用自己的资源创建相同的公司。一年之内,在美国又成立了2个MOOC公司Coursera和EdX。所以,美国教育媒体将2012年称为“MOOC之年”。之后MOOC在全球教育领域风起云涌、遍地开花。2013年,英国开放大学联合英国众多大学成立了自己的MOOC平台-Futurelearn,澳大利亚成立了Open2Study,德国成立了Iversity。尽管众多MOOCs平台目的各不相同,但它们有一个共同点是建立学生和教师之间的关联。
摘 要 诞生于2008年的大规模开放在线课程(Massive Open Online Course,MOOC),中译名为“慕课”,是一种新兴的教育理念和在线教育模式。虽然目前国内外教育领域研究者对慕课的认知见仁见智,但其已在全球教育领域,特别是高等教育领域引起了一场风暴,大有星星之火可以燎原之势。本文通过对慕课基本内容的阐述,以当前我军工程类院校改革为背景,针对军队工程类院校改革需求,尝试剖析慕课对军队工程类院校改革发展的启迪作用和潜在影响,以期抛砖引玉,引发有益的深思。
关键词 大规模开放在线课程 军队工程类院校改革 启迪作用
:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdks.201
5.01.016
术语“MOOC(慕课)”诞生于2008年,它被誉为是“印刷术发明以来教育最大的革新”,呈现了“未来教育”的曙光,是教育史上的“一场数字海啸”。MOOC被认为是一种全新的基于互联网技术的教学理念、教育理论和教学模式,从其诞生伊始,人们对其兴趣就以前所未有的速度不断推进,尤其是被Coursera,Udacity和edX这些MOOC运转公司推向。继国外哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学等著名大学纷纷加入MOOC之后,2013年,中国知名大学(包括北京大学、清华大学等10余所国内一流院校)纷纷参与到这场在线教育运动当中,加入了国际慕课平台。①军队名校国防科学技术大学2013年8月份在全军率先建立起了MOOC平台,运转4个月后“在线学员”已增至3万余人。显然,MOOC旋风来到中国,对于推动中国开放教育的发展,乃至重塑整个高等教育都有可能带来重要影响。为什么MOOC能够吸引众多参与者?MOOC是如何产生和发展的?MOOC的基本内涵是什么?MOOC能否助力军队院校人才培养、教学改革工作?等等理由都值得我们深入深思。本文以当前军队工程类院校改革为研究背景,针对改革需求,试图分析MOOC对军队工程类院校改革可能的启迪作用和潜在影响,以期提高工程类院校在全军人才培养、工程技术等方面的作用和地位,加快我军工程类院校不断发展壮大的步伐。②
1 慕课概述
1.1 定义及发展历程③④⑤
作为一个诞生不过5年的新生事物,对于MOOC概念的认识还处于不断变化和发展之中。这里引用两个关于MOOC的定义。(1)2008年创造术语“MOOC”的加拿大教育者De Cormier的定义:MOOC是一个有开始和结束时间点,以开放方式让学生通过网页无障碍访问,同时没有对使用费用和文化程度要求的在线课程,这类课程支持大规模数量学生使用,从而有助于他们形成一个互联的学习环境。
(2)2013年由Juliana Marques给出的关于MOOC的定义:它是一种与传统课程相似的具有评价机制(assesent mechanis)和学习结束时间点(an endpoint)的教育资源,只是所有这一切都以在线形式呈现。对这种教育资源的使用没有设置准入门槛(without admissions criteria),可以供数以百计甚至更多的学生使用。
MOOC的产生是人们对实现教育公平梦想不断追求的产物,是远程学习(distance learning)和远程教育(distance education)在信息技术推动下的又一次飞跃。从思想渊源角度追溯,MOOC是对远程学习和远程教育及开放教育资源(Open Education Resources,OER)在网络时代的继承和发展。
随着人类产业工业革命的爆发,对合格产业工人的需求催生了“远程学习”和“远程教育”。1969年诞生于英国的开放大学采用通信指导、广播、居民短期培训班、支持服务等各种方式为学生提供高质量的学位,特别是首次采用“开放式政策(open policy)”使得众多学生能够接触学术知识。它使远程学习和远程教育获得了新生,MOOC理念的很多内涵直接来源于此。1998年美国MIT当时启动了“开放课程服务(OpenCourseWare)”计划,目的是给更多的人提供聆听大学讲座的渠道或其它各种工具,以提高他们进行电子学习(e-learning)的效果。这一计划引发了持续至今的OER运动。2007年苹果公司设立了iTunes U网站,随后有多家大学和学院也加入到这一网站,为全球任何一个人免费提供以博客、视频讲座和电子教材等形式的教育资源下载服务。这种“借助网络免费提供学术知识”的理念启发了加拿大学者George Siemens,他进而将此理念发展成为一种他称为“关联主义(connectivi)”的理论,以解释随着课堂内外技术进步而导致教育领域发生的新变化。“关联主义”理论的核心是代表工作经验、学习和知识之间关系的“连通性(connectivity)”。可以用由节点(可能是各种组织、信息源、数据、图形、情感等)和节点间联接构成的网络模型描述“关联主义”理论,它认为学习就是一个不断创造联接并扩展网络复杂性的过程,当然所有联接可能具有不同的力量。2008年,他与Stephen Downes(后来他创造了2个术语以区分两类MOOCs,即以“cMOOC”代表基于关联主义的MOOC,以“xMOOC”代表目前媒体广为宣传、备受推崇的MOOC)应用“关联主义”理论,开设了一门全新形式、对所有感兴趣人免费开放的网络课程Connectivi and Connective Learning/2008(CCK/08),第一门MOOC就此诞生。CCK/08的主要特点是借助很多不同形式的平台,包括论坛、博客和社交网络,允许大量学生通过自组织进行协作学习,创造新的内容,展开新的讨论和交流。这样做的目的就是为了由学生自发地创造一个属于他们自己的学习环境,同时实现维持和互相交流知识。在George Siemens和Stephen Downes开设CCK/08的同时,Salman Khan也开始在YouTube平台上为全球几百万学生提供了数学辅导和练习的视频短片,最终发展为另一著名MOOC-可论文导读:知识传播的商业模式,即成立Udacity公司。这种商业模式很快就吸引了其他教授利用自己的资源创建相同的公司。一年之内,在美国又成立了2个MOOC公司Coursera和EdX。所以,美国教育媒体将2012年称为“MOOC之年”。之后MOOC在全球教育领域风起云涌、遍地开花。2013年,英国开放大学联合英国众多大学成立了自己的MOOC平台-Futurelear
汗学院(Khan Academy)。2012年,两名斯坦福大学教授Sebastian Thrun和Peter Norvig提供了与在传统课堂上课体验相似的免费在线课程“人工智能导论(Introduction to Artificial Intelligence)”,借助斯坦福大学的声誉,这次MOOC教学试验迅速引起学术界的关注,也正是因为有190个国家超过160,000名学生登记上课,该课程成为第一个名副其实的MOOC。该课程的成功触发Thrun和Norvig创立了一种新的致力于在线知识传播的商业模式,即成立Udacity公司。这种商业模式很快就吸引了其他教授利用自己的资源创建相同的公司。一年之内,在美国又成立了2个MOOC公司Coursera和EdX。所以,美国教育媒体将2012年称为“MOOC之年”。之后MOOC在全球教育领域风起云涌、遍地开花。2013年,英国开放大学联合英国众多大学成立了自己的MOOC平台-Futurelearn,澳大利亚成立了Open2Study,德国成立了Iversity。尽管众多MOOCs平台目的各不相同,但它们有一个共同点是建立学生和教师之间的关联。